行动研究与探究课程.pptVIP

行動研究與探究課程設計 段曉林 國立彰化師範大學 科學教育研究所 高瞻計畫 建國中學 12.29.07 探究課程設計的要旨(NRC,1996) 是否理解探究的精神 是否能列出清楚的課程目標，這些目標是否具體的指引課程的設計、實施和評量。 課程的架構必需用來指導課程單元的選擇和研發。 教學活動必須與課程目標和課程架構一致。 評量的策略和目標必須與課程目標，學生的期盼和課程架構連結。 對於教師的支持系統，正式與非正式的期盼與必須與課程目標，學生期盼和課程架構連結。 對於課程中所有參與者的責任必須明確界定。 科學課程必與學生的興趣、生活經驗相關聯，透過探究重視學生的理解，與學校的其他主科連結。 科學探究課程必與數學課配搭 提供學生必要的設備資源、師資、時間、空間、社群。 好的探究課程需與教室外的世界溝通。 學校必須以社群方式的合作來鼓勵、支持和強化教師，使其能持續研發科學探究課程。 行動研究的背景 行動研究的緣起(陳惠邦，民87) Lewin:首先提出「行動研究」與循環模式概念的建立。 Lewin認為研究要獲得理論知識，形成社會情境中有效的管理或行動策略。 Collier和Lewin所提出的行動研究概念直到第二次世界大戰後應用於教育研究領域。 由誰（who）進行教育行動研究：教育實務工作者可以是行動研究的主角 教育行動研究係由實際從事教育工作者，在參與真實事件的運作過程當中擔任研究工作，系統地蒐集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、仔細評鑑行動方案的影響。 什麼（what）是值得進行教育行動研究：教育行動研究的內容 從經驗求知的過程 從教育專業經驗中獲得教育專業學習的過程 在教育環境當中創造知識，發現新的事實與概念。 學校教育層面所要處理的教育實際問題，是那些經常使學校教育實務工作者在日常生活 工作中遭受挫折的具體工作事項。 何處（where）進行教育行動研究：教育行動研究的情境 教育行動研究重視實務工作者的實際問題，強調行動與研究皆必須在教育情境當中進行。 為何（why）進行教育行動研究：教育行動研究的目的 是一種反省的實務工作者對教育實務工作的專業回應，教育行動研究的理想旨在導入教育實務工作的革新，企圖解決教育實際問題，最後並增進教育實務工作者本身的理解。 何時（when）進行教育行動研究：教育行動研究的時間 進行教育行動研究必須考慮可能的時間範圍與所需的時間期限。在研究前自行設定研究的期限。例如：一個學期，一學年或其他。 行動研究的步驟 1. 請說明您所遭遇的問題情境背景？ 2. 請說明問題的焦點是？ 3.請說明您為什麼關心此問題？此問題有何重要性？ 4.請說明您對於上述問題您能做些什麼貢獻？並說明您預期達成的目標。 二、研擬可能解決上述問題的 可能行動方案 進行規劃，擬定發展計畫，以因應所遭遇的難題。 三、 尋求可能的合作夥伴 向學生、家長、學校同仁或校外教授 徵詢意見 四、 採取行動實施方案 開始蒐集各種可能的資料證據 1.請您指出所蒐集的資料證據是什麼？ 四、 採取行動實施方案 2.請舉例說明這些證據的內容是什麼？ 四、 採取行動實施方案 3.請您指出如何進行資料證據的蒐集？ 觀察、訪談、評量等 4.請您說明利用何種工具進行資料與證據的收集？ 觀察、訪談與評量工具等 5.這些證據可以證明您達成何種目的或解決何種實際問題? 五、 評鑑與回饋 進行評鑑與批判反省，協助實務工作者本身理解所規劃行動之影響與效能。如果未能順利解決問題，則必須以新循環，重複上述步驟，力求問題的解決。 Elliott (1991) 行動研究的五個步驟如下圖所示。 計畫—＞行動—＞觀察—＞反省—＞修正 ↑ 行動研究者的角色扮演 你同時扮演教學者與研究者。 教學者的角色你已經非常熟悉。 研究者的角色，你知道你的研究目標嗎?每一次的教學、研究群會議、作業的設計與批改等所有的日常生活所發生的教學活動均能幫助你收集到你要的資料嗎?這些資料均能回答到你的待答問題嗎? 範例說明 陳桂香(民96)實施探究教學的行動研究 待答問題 探究教學行動改進歷程 第一階段遭遇困境(一) 「科學專有名詞」該如何引入？該何時引入？ 證據的引用—研究群會議資料 【情境】：在研究群會議裏，曾提出與研究群夥伴劉老師和蔡學長共同研商這個問題。 研：對呀！有些學生剛開始學習理化的時候，每次問他問題，有些人總是很喜歡回答一大堆專有名詞，但是叫他說說看，他又說不出來所以然。 蔡：有些學生補習補太多了，就很喜歡說一大堆科學專有名詞，顯示他很厲害，其實你就可以一開始就讓他自己說說看那些科學專有名詞的意思是什麼呀！