填补现代职业教育理论体系空白扛鼎之作.docVIP

填补现代职业教育理论体系空白的扛鼎之作 ——读《现代职业技术教育——理论与实践》 吴殿彬（作者系原烟台科技信息报总编辑、高级记者） 一部好书，能豁然一个世界。近期，细细品读由烟台工程职业技术学院院长、教授、工程技术应用研究员王杰恩和该校学报执行主编、副教授王友强主编的《现代职业技术教育——理论与实践》（山东大学出版社出版）一书，感想颇多——这是一部在集成中有独立创见的理论著作，它从理论上向人们展现了现代职教世界的壮丽景象，清晰的理论路标标示出现代职教对中国经济发展的契合价值；从理论的轴向上，可以看到它是如何绺清其中国职教发展的基因图谱，并昭示出现代职教的愿景与可行性。可以说，把这部填补现代职教理论体系空白的著作，称为中国现代职教理论史上的扛鼎之作并不过誉。 理论著作的价值，其辉光的显现各不相同。或是以自身的论述完全照亮其价值的阶梯，标示其价值的位格；或是需要加添历史背景，并在背景的亮光照射下才能显示其价值的意义，否则它只不过是一幅简单的历史“网络截图”，不容易看出其文化创造的知识与理论担当。获得烟台市第21次社会科学优秀成果奖一等奖的职教理论著作《现代职业技术教育——理论与实践》一书，就属于加载历史景深才能显示其价值的类别。要读明白此书，弄明白其中的含义与价值，就必须先顾念中国的教育史，特别是职教史的演进，以此显现其填补现代职教理论空白的扛鼎价值。 教育的产生源于劳动。劳动原本是技能，但当技能变成教育的内容再演化推进成形而上的理论之后，教育便产生了二元化的分极走向。一元趋于“劳心者”的极端，一元趋于劳力者的方向。即使是“有教无类”的时代也存在着“儒”和“伎”的分野。迄今2000多年的教育史，总括就是二元阵营的存在。这种二元的教育模式，并非人为的教育割裂，而是社会发展的阈择。但在漫长的农耕社会中，教育的二元几近被其中的一元所替代；这就是一直以来的“学而优则仕”的精英教育；而做为另一元的技能教育则流于民间成为手艺的以师带徒式的传承；从精英教育到素质教育的时间过渡，是两千年可以忽略不计的一两位数，就是在最近不过十年左右的光景。在这十年左右的宝贵时间里，中国的教育真正实现了二元化本质的回归，即不论教育的指向是“劳心”还是“劳力”，最终归结到教育为社会培养高素质的“劳动者”这一共同的本质目的。虽然陈旧的“学而优则仕”的一元化思想观念还存在并在社会上有市场，但教育已不完全是过去的人的社会地位的简单分级。 此前，早在上个世纪初，职业教育作为社会进步的一项要素被国人提出，但因社会政治与宏观经济发展的结构和速度，对劳动力素质的咬合并不是十分紧密，因此，传统的职教，即培养“工具人”的教育方向，仍然不能启动现代职业技术教育的快捷键。真正钦动现代职业技术教育发射键，使其与经济社会的前动比翼齐飞、并驾齐驱的，恰恰是近二三十年的中国经济起飞期。改革开放30年，中国的现代化，经济的世界化，社会信息化和知识经济的到来，需要教育提供高素质的劳动力资源，普通教育为此做出了不可磨灭的贡献，而与之相伴的职业技术教育也开始了史所未见的起飞，形成了浩浩之势，成为中国教育史上的华彩乐章，蔚为壮观，举世瞩目。 基本是“摸着石头过河”的改革开放30年，最终并不缺乏理论的跟进与指导。实践是检验真理的惟一标准，极大地解放了人们思想，由此，思想解放甚至成为这30年中国最大的变化；“发展是硬道理”的奠基理论，成为中国创造财富的理论与社会发展源动力，并逐渐丰富完善而形成了邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。实践的前发性，是这30年的理论特征。但“没有革命的理论，便没有革命的实践”，这个命题仍然适用于中国特色社会主义建设的实际。相对于宏观的改革开放理论的形成与发展，派生于教育理论一翼的现代职业技术教育理论，却几近于空白。中国正在进行着全世界最大规模的现代职业技术教育，但其理论与发达国家比起来，难望其项背。令人难以置信的是，从1978年党的十一届三中全会起，到2008年整整30年间，中国各类职业技术院校累计向社会输送了5000多万名毕业生，累计培训城乡劳动者1.3亿人次，但其与之匹配的理论体系却连完整的架构都没有。一方面经济的快速发展呼唤着现代职教的快步跟进，而另一方面，现代职教理论研究的落后与芜杂与之极不匹配。其传统理论的连续与传承的绵延，继往开来的历史贯穿，使传统的职教模式和意识在广阔的社会范畴中存留，滞制着现代职业技术教育的洪波之兴。这表现于各种职教的理念、制式、方法的零散，目标的参差等等。因此，中国的经济发展越快，现代职教越在其中着力挣扎，其对职教理论的呼唤也就日益强烈，到改革开放的第二十九个年头，即2007年，中国第一本系统阐述现代职业技术教育理论的书籍方应运而生，这就是《现代职业技