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美国职业教育范式的转换及启示 徐国庆? ??? 摘要：??? 关键词：??? 20世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式下发展。世纪之交，其在理论假设与实践模式两方面均出现了重要的范式转换，大量新概念的出现反映了这一转换的深刻性。新范式继承了杜威在近一个世纪前提出的主张，认为职业教育应当是为过好民主社会生活做准备的一种教育。那么，这一转换的具体内容是什么?其价值何在?美国经验对我们有何启示?本文拟对这些问题进行探讨。 ??? 一、美国职业教育的传统范式及转换 ??? 美国职业教育是基于1917年的《史密斯﹣休斯法》发展而来的。其基本理念为：(1)职业教育的目的是满足工商业发展对劳动力的需要，雇主的需要是整个教育设计的基本出发点；(2)职业教育的定位是为进入学历要求低于大学程度的工作做准备的入门教育；(3)职业教育的内容是特定工作技能训练，教学方法采取非情境化教学，以就业与获得收人为取向，采用刚性的、预先设定的课程，使用标准化测验评价学生学习；(4)职业教育应独立于传统的公立教育，包括独立的国家管理机构、基金、学习领域与方法、教师教育与证书，以及专业团体与学生组织。 ??? 直至20世纪末，这四条理念一直是美国职业教育发展的基本假设，深刻地影响着美国职业教育的发展，构成了美国职业教育发展的传统范式。传统范式确保了职业教育的独立地位，促进了美国职业教育的迅速发展，但也导致了职业教育与综合高中的割裂，并在美国公立学校中导致了理论教学与实践教学的割裂，甚至完全排斥普通课程。随着经济与社会的发展，这种范式的局限性越来越明显。 ??? 20世纪90年代以来，许多经济学家发现，一种新的经济正在美国和全世界出现，其主要特征是：(1)生产模式正由批量生产转向高附加值生产，由标准化转向顾客化；(2)市场的全球化导致了劳动力与商品竞争的大幅度加剧，尤其是在高技能劳动力方面；(3)信息处理，如储存、转移或生产信息，在新经济中的重要性继续提升；(4)商业管理也正经历大范围的重构，机构越来越精简，岗位职责日益融合；(5)竞争日益残酷，为了获得最大效益和生产力，企业需要经常重组。这些变化对传统范式提出了严峻挑战。 ??? 另外，《国家在危急之中》发表以后，美国出现了大量关于改革公共教育的研究和报告。这些改革呼声基于这样一个假设，即经济、劳动力市场和工作中出现的问题构成了一个复杂但直接的因果链，即无效的学校导致越来越多的社会问题，进而导致国际竞争力的丧失，最终导致青年的高失业率。美国从20世纪80年代的第一个改革浪潮认识到，如果要在高技术的国际环境中具备竞争力，职业教育是非常重要的。1990年左右出现了第二次改革浪潮，职业教育需要重新定义和确立新方向。 ??? 其实早在20世60年代，美国职业教育基本假设已出现了某种程度的改变。1963年《职业教育法》标志着其职业教育政策与方向从排他性的特定工作准备教育，转变为同时满足经济需要和社会需要的教育。这两个主题在1984年的卡尔·帕金森职业教育法案中得到了很好体现。20世纪90年代对1984年卡尔·帕金森法案的两次修订(1990年和1998年)，使得美国职业教育政策方向发生了重大转变。尽管经济与社会需要仍然是突出主题，但第三个主题即普通性得到了凸显。许多教育家认为，职业教育重心的这一转移标志着联邦政府介入职业教育以来的一个非常重要的政策转向，标志着美国职业教育进入了深刻的范式转换阶段。 ??? 二、美国职业教育新范式 ??? 1．新范式的理论结构 ??? 杜威是实用主义的重要代表人物，目前实用主义已成为美国职业教育的主要哲学基础。与普洛瑟完全相反，杜威认为公共教育的主要目标是满足个人的自我实现需要，这需要所有学生都接受职业教育，以教会他们解决问题的能力，并发展个体差异。实用主义教育强调培养学生采取一种合乎逻辑和理性的方法解决变革中产生问题的能力，这种能力需要以思想开放和对实验的意愿为基础。实用主义教育期望所培养的是知识公民，他们能适应职业变化，自我实现，并参与民主社会，把学习与对变革的反应视为终身的过程。它强调职业教育在解决就业歧视、工作条件恶劣、晋升机会缺乏等问题中的作用，认为职业教育的目的应当是把工作场所变成更加民主的学习组织，而不是维护现有的工作状况。大量当前的教育改革如应用学科教育、情境教学、课程整合与真实性评价都反映了杜威实用主义教育思想。杜威不同意把学生视为受市场经济和先天智力水平制约的被动个体，而认为学生是积极的追求者和知识建构者，他们生活于、工作于一个动态的社会中。 ??? 面向社会经济的新特征，当代学者在继承杜威职业教育观的基础上，阐述了对职业教育新范式的基本设想。古伯(Gmbb)认为，[1]职业教育要从为特定工作做准备的教育转向更具普通性的、基于学科的模式，这与杜威的观点比较类似。四个