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浅谈如何让学生参与到课例研究中来 摘要：起源于日本的课例研究近年来在我国作为中小学教师校本培训的重要方式而日益受到关注，人们越来越关注到课例研究在促进教师专业发展和提高教学质量等方面的重要作用。但是不管是在实践层面的课例研究中，还是在理论层面的各方面探讨中，人们关注到的课例研究仅仅只是教师单方面的参与，而作为课例研究的另一方主体——学生，却几乎无人提到。本文基于以上问题，对学生在课例研究中的应然地位和目前在课例研究中的实然问题进行探讨，并就在课例研究中如何让学生参与进来提出几点建议。 关键字： 学生 参与 课例研究 一、学生在课例研究中的地位 （一）课例研究基于学生、源于学生、为了学生 所谓“基于学生”是指课例研究基于学生的现实发展状况和学生目前的学习任务，任何课例研究都是从这两方面着手进行的。学生的现实发展状况和目前的学习任务，也是在课例研究进行研究主题的选取、课例研究教学目标的确定和对课堂教学效果进行评价的两个重要影响因素。离开了这两方面，课例研究将无从谈起。 所谓“源于学生”主要是指，课例研究主要是对问题进行研究，而这些问题是来源于学生的，是在课堂教学中实际已经出现，或根据教师以往的经验所预测到的将要在课堂中发生的或有可能会发生的问题。这些问题正是教师从学生的各种表现中总结出来的，通过整合后而成为课例研究中索要探讨的主题之一。 所谓“为了学生”是指任何课例研究的目的，不管是为了促进教师的专业发展还是为了提高教学质量，其最终的结果都是落实在了学生的身上，整个学校的教育教学就是为了学生的全面发展。因此，课例研究作为中小学教师进行校本培训的措施和提高教学质量的主要方法，其最终的目的就是为了学生，为了学生的更好的发展。 （二）课例研究中学生和教师具有相同的参与权 课例研究是贴近学校生活的草根研究，与每一位教师和学生的生活都息息相关。既然课例研究的最终目的是为了促进学生的学习，为了学生更好的发展，那学生就有权参与进来。学生有权知道自己学习的任务是什么、内容是什么，自己目前存在的问题是什么，他们也有权利向教师们反映他们目前在学习方面存在的问题有哪些，教师的教学方式和教学内容以及教学进度对其是否适切等等问题。因此，从这个角度来说，学生有权参与到课例研究中来。 另外，在课例研究中，教师自始至终都是要把注意力放在对学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，放在如何让课程的教学最大限度地发展学生的潜能上。教师关注的是探讨“学生是怎么学的”，然后根据学生的课堂表现探讨“教师应该怎么教”，进而改进教师的教学，达到提高学生学习效果的目的。那么，为了深入了解学生以及他们在学习过程中的思路和行为，也就有必要让学生参与到课例研究中来。让学生大胆的说出他的学习思路是怎样的，碰到某一个问题自己是怎样解决的，以及学习中都遇到了哪些问题。教师只有真是的了解了学生的情况，才能更好的进行课例研究。 二、当前课例研究中所存在的问题 基于以上的思考，我们认为当前课例研究中主要存在如下问题： （一）课例研究以教师的单方研讨为主，忽视学生的主体参与性 考察不同的课例研究，不管是源于日本的，还是在中国本土化后的，从中可以识别出一些基本的步骤来，即：选取主题，设计教案初稿，进行教学、观课，集体反思，进行总结、分享结果，如果时间允许的话还可以对教案重新进行设计和再教学。但是就当前的课例研究现状来看，课例研究的主题是教师或者教育行政当局选的；教案设计是教师集体研讨进行的；教学与观课是教师全程参与的；在随后的集体反思中也是教师集体进行的。在这一系列过程中我们可以看到，从课例研究的一开始直至结束都是教师单方在参与。虽然在第三个环节——“教学和观课”环节中有学生的参与，教师在课堂中记录的也是学生的表现，但是学生也仅仅是作为教学的对象和被观察的对象，教师始终是在以自己的视角在观察学生，记录学生的各种表现，在随后的总结和分享经验中教师也是仅仅以自己所看到的和记录下的资料为研讨内容。在这整个过程中学生都没有参与进来，也没有被邀请参与进来。 （二）学生的主人翁意识尚未确立 什么是“主人翁意识”？简单的说就是当家做主人的意识就是有如下意识：我是的一员，自觉维护，关心朋友和家人一样关心其他成员，为的发展多提意见和建议。心理学研究表明人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里在禁锢的课堂教学气氛中是很难产生创造性思维的。所以课堂教学中只有良好、民主的伙伴关系才能进一步创造和谐、愉快、轻松的教学氛围让学生有效地进行学习。[5]Yoshishinge,Suglyama. Improving Mathematics Teaching Learning through Lesson Study [M].Chicago，2005. 3 本文是2010全国教育科学“十一五”规划课题“面向