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历史课堂教学中的情感教育策略 毛 竹 [摘 要] 历史课堂教学中的情感教育就是要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中，从而拨动学生的心弦，在情感上产生共鸣，达成思想认识上的共识，培养能力，提高觉悟，指导学生学习行为为一体的全方位的教学方法。 [关键词]情感 情感教育 我们常听到学生在抱怨：历史课好沉闷，历史课就是讲故事，没有一点兴趣------；老师中也会经常听到：历史课是不被重视的，相对于语文、数学、英语、物理、化学等而言是副科，无论花多少时间都没有多大效果-------。造成历史教学这种高投入，低产出的原因其实就在于我们历史老师本身，我们没有把真挚的情感投入到学生的学习中去，也没有把学生的情感调入到他们学习历史的过程中来。因此，为了充分体现历史的社会教育功能，进一步激发学生的爱国主义情感，历史使命感和社会责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界，同时也提高他们学习历史的兴趣，做到自主学习，我们应该实施情感教育的策略。 历史课堂教学中的情感教育就是要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中，从而拨动学生的心弦，在情感上产生共鸣，达成思想认识上的共识，培养能力，提高觉悟，指导学生学习行为为一体的全方位的课堂教学方法。那么如何进行有效的情感教育，从而提高历史课堂教学实效呢？ 一、利用幽默语言拉近师生距离，活跃课堂气氛 苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”历史课由于历史事实，事件，人物众多，纷繁复杂，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛就会死气沉沉。在教学中，适时，适量地创造出风趣的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。 比如，讲“国民经济的恢复和发展”时，我先与学生一起回顾了上节课的内容，再这样进行导入的：“大家看书就会知道新中国刚刚成立时，可谓是千疮百孔，贫困落后，但我们都知道这样严峻的经济形势是谁造成的。请同学们来看两幅对联，一是‘天下太平（贫），民国万岁（税）’；二是‘自古未闻粪有税，而今独剩屁无绢’。”同学们听到我念这两幅对联时，都哄堂大笑，但当他们看到我严肃的表情后，笑声骤然而止，随即又会心一笑。本堂课的教学效果自然相当不错，这缘于导入的幽默，无形中拉进了师生间的距离，投入了师生的情感。 又如，讲“巴黎和会的召开”时，我对巴黎和会上的三巨头是这样介绍的：英国首相劳合·乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣获“狐狸”之外号；法国总理克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁专家”；美国总统威尔逊因博学、才工于辞令而享有“百灵鸟”美誉，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的唐·吉诃德。介绍完后进一步设疑：（1）“狐狸”的野心是什么？（2）“老虎”的意图是什么？（3）“百灵鸟”为什么会变作唐·吉诃德？最典型的事实是什么？这些幽默风趣的描述与设疑，较之平铺直叙更富有启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激活学生的创造思维。这是因为教师的幽默可以有效地打破师生间由于传统的师道尊严而造成的一种隔阂，消除彼此间的误会，而使师生间的关系在课堂上表现得更加和蔼统一。要是教师的幽默在心理上能与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力的情感力量，从而激励学生满怀信心地去完成学习任务。不过要注意在历史课堂上幽他一默时，切不可随意地创造和运用幽默语言，否则就会有哗众取宠的味道，同时会给人以油腔滑调的感受。 二、以情施教，发挥学生的自主性，做到师生情感交融 以情施教是情感教育的一条重要原则。因为情感可以传递信号，具有感染功能。所以老师在教学中的主导情绪应是快乐的，充满激情的，这样才有可能营造一种轻松的情绪气氛，让学生在快乐——兴趣的状态下参与学习活动。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，这样，学生就会敞开心扉，吸纳新信息。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封锁，阻碍新信息的输入。同时，教师还应保持饱满，振奋的情绪状态，只有这样，才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。也只有教师的以情施教，才能让学生自己去“体验”和“生成”学习历史的乐趣，把自己的情感充分地融入到学习历史的过程中来。我们决不能在历史课堂教学中依然利用传统的耳提面命“填鸭式”的教学方法，而是要让学生在宽松的氛围中自觉主动地，有选择地“乐从”。“情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。” 三、