幼儿园教育理论知识错题2.docVIP

科尔伯格、梅耶—现代教育课程模式分为——浪漫主义、文化传递论、进步主义 赫尔巴特——传统教育代表人 作业体现福禄贝尔（创造性的思想） 欧文发明了——游戏场 守恒观念的形成——具体运算阶段 裴氏教育——直观性原则 学习动机包括——学习需要、学习期待 奥苏泊尔—学习情境中的成就动机—认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 为中华崛起二读书——远景性外部动机 好奇心和探究欲派生的内驱力——认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力——外部动机 自我提高内驱力——因自己的胜利或工作能力赢得地位与自尊心的根源 附属内驱力——为赢得长者的赞许和认可而表现出的把工作、学习做好的需要（外） 最稳定、最重要的学习动机——认知内驱力（内） 成就动机理论代表——阿特金森、麦克里兰 高成就需要者——喜欢对问题承担责任 归因理论——韦纳——能力、努力、任务难度、运气 能力——稳定、内在、不可控 努力——不稳定、内在、可控 运气——不稳定、外在、不可控 学习动机三种因素——推力、拉力、压力 7岁 已形成较稳定的内外归因 获得成功与快乐时幼儿学习的重要动力 意志萌芽——8个月 儿童语言过程中，最早出现的是单词句 自我效能感——班杜拉——对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断 形式训练说所涉及的迁移本质是——一般迁移 反复练习的机能自动化的迁移——低路迁移 认知结构的背景下研究迁移——奥苏泊尔 我国第一部家庭教育专著——颜氏家训 游戏准备——时间、地点、材料、经验准备 桃李不言，下自成蹊——榜样示范法 目前心理学两种理论——特征说、原型说 个性倾向性的基础——需要 教学相适——克隆巴赫 2-3岁——口头语言关键 4-6岁——图象视觉辨认、形状知觉形成最佳期 5-5.5——掌握数概念 5-6——词汇能力发展最快 1岁 儿童学会辨认物体数量、大小、形状、颜色 5-6个月——出现有意模仿 皮亚杰认知发展理论——为区域活动奠定理论基础 维果茨基——最近发展区——区域活动理论依据 选定研究题目遵循原则——价值性、创造性、可行性 艺友制——陶行知 问题解决的基本特点——目的性、认知性、序列性 家长对于幼儿园的心态--希求期(孩子初入园所)：对孩子的不适应状态感到忧虑；担心孩子跟不上群体的发展水平；希望孩子能顺利度过这个转折期。忽略期：比较关心教师对儿童的评价，关注儿童在园所的表现，而较少发挥家庭的教育作用；需求期：对婴幼儿教育的关注程度呈上升趋势，有接受教育指导的强烈愿望。 认为儿童是国家的未来，提出整个国家的基础在与儿童教育——夸美纽斯 行为目标在课程领域的确立始于——博比特 课程内容的组织方式主要有：分科课程、核心课程和活动课程 课程是实现教育目的的手段 课程的基本要素--课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。 幼儿德育构成要素——道德认知、道德意志、道德情感、道德行为。 社会认知是幼儿社会性发展的前提条件，社会情感是幼儿社会性发展的动力机制，而社会行为则是幼儿社会性发展性发展的效果体现。 格赛尔幼儿心理发展的两个因素是—— 成熟和学习 学前教育对社会的期望功能包括：经济功能、政治功能、文化功能和家庭功能 儿童记忆策略使用的转折期——5-7 皮亚杰——三山实验——思维自我中心性 常常被形象地称为“站在他人的角度看问题”，——观点采择 在整个幼儿期，( 电报句)是孩子使用的句型中最基本的句型。 中班幼儿爱告状是孩子( 道德感)发展的表现。 儿童发展学家普遍认为，( 言语的获得)标志着婴儿期的结束。 对3岁以后的儿童的自我控制能力和行为的研究——延迟满足实验 年龄特征 一般的、典型的、本质的心理特征 格赛尔成熟势力说核心——个体成熟原则 班杜拉——新行为习的——注意、保持、复制、动机 班杜拉—强化种类—直接强化、替代强化、自我强化 弗洛伊德——精神分析理论——本我、自我、超我 埃里克森——人格发展理论—8个心理社会发展阶段 基本信任对不信任——0-1岁半——信任感建立的关键期 自主对羞怯或疑虑——1岁半—2、3岁—自我控制的需要和倾向 主动感对内疚感——2、3-6岁—— 皮亚杰—成熟、自然经验、社会经验、平衡化 教学应当走在发展的前头——维果茨基 注意——指向性、集中性 记忆过程——识记、保持、回忆和再认 吉尔福特——智力活动三维度—操作、内容、产物 儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程—格赛尔 加涅根据不同的学习结果，智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。 艾斯沃斯—陌生情境—安全型、回避型、反抗型 高级情感—理智感、道德感、美感 个性倾向性是构成个性的核心 自我意识——自我评价（3-4）、自我体验（4）、自我控制（4-5） 认知风格——感知、想象、记忆、思维 墨子认为的教学原则应主动积极地“强说人”，即使人们不来请教，也应主动上门去教，问则答，不问则