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试论历史学科对增强高中思想政治课教学效果的作用 【摘要】：素质教育要求培育综合型人才，综合型人才的培育需要学科间的交叉。在高中思政治课教学中，理解抽象、深邃的政治理论，提高学生的横向思维和综合能力，增强教学。历史　高中政治　 课堂教学　　　充现了时代培育高素质的综合型人才知识的整合、重组、迁移的能力，考查学生的学习能力在课堂教学中学科融合学生横向思维能力的和迁移高中思想政治课是一门识容量、涉及面广、综合性强的人文学科。在教材的具体内容、能力要求、思想教育功能上与历史学科联系，有“政史不分”之说。在课堂教学中历史学科政治课死板的历史学科课政治理的迁移抽象难以用言语去诠释，学生难以理解运用历史理提高课堂教学历史，为高考的文科综合，这一举两得。例如，在讲《》这一框题内容时，教师可以这样进行在上新课前，首先展示辽沈战争的片子片段，并设问为什么这场战争的首攻地址是锦州经由这一设问，将使学生不由自立地联系到这节课所学的知识，很自然地过渡到本节课的教学难点—矛盾和次矛盾。如可以用历史成长历程中的朝代之间的交替来诠释产力和产关系、经济基和上层建筑等的辩证关系这种使政治与历史巧妙、通顺贯通，以史带论史论联系的教学，可以政治的和把握，高学生的综合能力的迁移，提高政治课教学。政治结论 达思想教育之目的抽象政治结论，难以用言语去诠释，学生难以理解历史作铺垫进行推导达思想教育之目的。例如，在教学《》时，就可以的事迹证实中国共产党始终把群众的放在首位，推导出中国共产党和执政地位立是中国人在的斗争中做出的正确选择。具体的历史对祖国的故土山河、灿烂文化、历史优良传统对国家和人民的热爱族自尊心和自信，树立立志报国、勤恳的弘远理想，将个人命运与祖国的前途、命运紧密联系在一起树立正确的人生观和世界观达思想教育之目的。 政治高中思想政治课是理论性比较强、抽象性比较高的学科死板。教师经常以背诵为主理解为辅的方式进行，这种教学方式容易使课堂气氛沉闷，学生信服效果欠佳。在教学中引用的历史故事、历史典故，可以学生，激发学生，化难为易，使学生信服，学生的理论知识，提高学生的综合能力，可以增强教学的美观性。例如，在教学《矛盾的普遍性与性的关系》时，可以选择赤壁之战片段—《孔明借风》的历史故事作为案例。在教学中，采用说故事呈现孔明借风的片段赤壁位于典型的季风区内，冬季流行偏风，赤壁之战时代却呈现局部东南风，使孔明为孙、刘联军曹军借到了风。理解这一自然现象和孔明借风呢在学生带着问题阅读教材内容后，针对学生易将矛盾普遍性与性或共性与个性的关系混同于整体与部或全局与局部的关系，着重讲解矛盾普遍性与性或共性与个性的关系与整体与部或全局与局部的关系的区别，让学理解普遍性寓于性之中，性包含普遍性这一难点。如，在讲《》这一框题的重点时，教师可首先设置两个题:（1）对比不同的社会制度下。(2) 对比我国的古代和制唤起学生对历史知识的回忆，活跃课堂气氛。通过古今对比，突出我国，从而坚定学生对社会主义的信心，增强他们的爱国主义情感。唯物辩证法告诉我们，世界是普遍联系的在思想政治课教学中恰学科间识的，是我国中学教育势在必行的一项使命是以，中学政治教师要改变单一学科教学，拓宽识面，优化结构，增强学科教研组之间的合作与交流，为实现学科之间的打下。2008,06 2、徐学莹主编.《教育学新编》桂林:广西师范大学出版社 2000，10 3、《教师如何作质的研究》 陈向明 著 北京:教育科学出版社2002,04