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部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向职业教育教学改革是职业教育改革的具体体现之一。国际社会开展了广泛的职业教育教学改革，这些改革具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和教学制度等方面，分析了国际职业教育教学改革的事实与走向，有助于促进我国职业教育教学改革。 ??? 一、职业教育教学目标 ??? 教学目标是学生学习要达到的预期结果，它是教学改革首先要明确的内容。澳大利亚、德国、美国、法国、日本等国关于职业教育教学目标改革是以能力为本位的，虽然关于能力的提法不同，但作为职业教育教学目标的能力的内涵有诸多相同的方回。 ??? (一)澳大利亚：“通用能力”(Generic Skills)、“关键能力”(key Competencies)和“就业能力”(Employability Skills) ?? 上世纪80年代以来，能力一直是澳大利亚职业教育关注的热点。1985年，由Peter Karmel为主席的委员会建议初等、中等学校的学生应该通过获得诸如获得信息、交流和小组工作的能力而为继续接受教育和就业做准备。1991年，Finn要求年轻人具有通用能力和迁移能力。1999年，Allen咨询小组在报告中提出了就职前的“硬”技能和“软”技能的重要性。1992年Mayer委员会开发了一套年轻人就业应该具有的关键能力。2002年，澳大利亚工商业协会(ACCI)和澳大利亚商业委员会(BCA)提出了一个内容比较全面的就业能力单，并再次强调就业能力的重要性。澳大利亚不仅重视关键能力的倡导，而且通过国家政策的制定与实施，将关键能力的思想贯彻于实际工作中。 ??? 虽然不同时期，澳大利亚关于能力的提法不同，但主要有“通用能力”、“关键能力”和“就业能力”三种提法。“通用能力”是指那些在不同的工作和生活背景中应用的能力。它一般包括如下六大要素：基础能力、与人们相关的能力、概念／思考能力、个人能力和品性、与商务世界相关的能力、与社会相关的能力。Mayer委员会将“关键能力”定义为：“有效地参加工作和工作组织所必需的能力，其重点在于在工作情景中以一体化的方式应用知识和技能”。「1」“关键能力”是通用的，他们应用于一般性的工作，而不是具体的工作，不涉及具体的职业或行业。这一特征意味着这一“关键能力”不仅对于参加工作是必要的，而且对于有效地参与更一般性的继续教育和成人生活也必要。”「2」在经过广泛咨询后，Mayer委员会提出了如下七个“关键能力”：①交流思想和信息；②使用数学观念和技术；③与其他人工作、在小组中工作；④解决问题；⑤计划和组织活动；⑥收集、分析和组织信息；⑦使用技术。「3」 ??? 澳大利亚工商业协会(ACCI)和澳大利亚商业委员会(BCA)提出的就业能力包括如下要素：交流能力、小组工作能力、解决问题能力、主动性和企业能力、计划和组织能力、自我管理能力、学习能力、技术能力，以及包括忠诚、诚实和正直、热情、可信赖等在内的个性品性。 ??? 澳大利亚不仅重视有关“关键能力”、“通用能力”和“就业能力”思想的传播，而且还重视将这些思想付诸职业教育领域中的实施。“ANTA跨部门协调小组”强调每一教育相关部门都要在培养学生“通用能力”方面承担各自的任务「4」。上世纪90年代中期，澳大利亚所有的州和领地的学校都为培养学生的“关键能力”作出了共同的努力。“21世纪国家教育目标阿德菜德宣言”进一步推动了学校培养学生“通用能力”的努力，它提供了澳大利亚学校课程开发的框架。尤其要提出的是，澳大利亚每一培训包中都提出了与本“培训包”内容相关的具体明确的“关键能力”。不同培训包所提出的“关键能力”的内容都依据不同的专业、不同的层级而不同，而且开发了一系列能力的行为标准。一些大学也认识到“通用能力”的重要性，它们认为大学毕业生也应该具有“通用能力”，并提出了大学生应该具有的“通用能力”的内容。 ??? (二)德国：“关键能力” ??? 20世纪70年代初，德国劳动和社会学家梅尔腾斯(D·? Mertens)在对劳动市场与劳动者的职业适应性进行研究? 时，提出了“关键能力”概念。德国职业能力理论提出，应从? 纵横两个维度分析职业能力的基本结构。职业能力在纵向? 的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力，启? 者即“关键能力”；在横向的内容结构层面则包括专业能? 力、方法能力和社会能力。 ??? 基本职业能力即从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。其中：基本职业能力层面的专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识。基本职业能力层面的方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，基本职业能力层面的社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、