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浅谈中学英语语法教学中的讲练结合 鹤岗市第三中学 顾心芙 浅谈中学英语语法教学中的讲练结合 语法是词的形态变化和用词造句规定的总和。人们在学习和运用语言的过程中无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。 在我国的中学英语语法教学中普遍存在着五重五轻的倾向，即重知识传授、轻技能训练，重详细讲解、轻反复练习。重书面练习、轻口头练习，重语法分析、轻语法使用，重掌握规则、轻掌握实例。把着五重五轻归结为一句话；即重讲轻练。那么如何来平衡轻重，使讲练有机地结合起来，最大限度地发挥二者各自的长处、并能和二为一、融会贯通呢？这就要求在英语语法教学中要找到一个讲练的最佳结合点，并且在讲练的方式、方法及练习的深度、广度上下工夫。 学习一种语言，最根本最有效的方法就是实践，英语当然也不例外。既然如此，我们首先要明确中学所教的语法应该是实践语法，而不能只停留在理论语法的层次上。这也就是说，语法教学要以理论为基础，以实践为核心。同时，还要引导学生的思路，在掌握基本知识后，不要对语法进行过分思辩，要把知识运用到实践中去，再通过实践掌握技能。而不是单纯地为了学语法而学语法，把自己引入误区。应该让学生认识到学习语法只是学习语言的一种手段、一座桥梁，而不是目的。克服了认识上的偏差以后，我们下一步要做的就是采取一些行之有效的方法把讲练统一在一起，为学习语言铺平道路。 有时，教师们常常发现这样的问题，某一道语法题，曾经讲过多遍，而学生却一再的出现错误，有的教师就认为这是因为讲得不够，而事实恰恰相反，并不是讲得不够而是练得不够。导致这种问题出现的原因就是没有处理好讲练的关系。那么如何才能处理好这个问题呢？这就要求我们动脑筋想办法。 一 逐步渗透，自然习惯。有些语法看起来似乎晦涩难懂，学生不明白其中的道理何在，因此出现了错误。对于这些语法项目，不必大讲特讲。比如：“He came in with a sword in hand.中的with a sword　学生对于这样的结构不容易理解．这类现象在中学阶段没有必要花很多时间去讲解，这也不是通过讲一次就能掌握的。在这个问题上学生之所以不懂，实际上是一种少见多怪的心理。解决这种问题，把结构特点及结构所表达的意义讲清即可。然后，这种现象每出现一次就引导学生发现一次，并且设法配合一些短小精悍的文章阅读，使这种现象与学生多见面，这样就会习惯成自然，以后再遇到类似问题便可轻而一举地解决了。 二　实践理论，相辅相成：有的语法项目采用句型或公式套用以及图表概括的方式比单纯的讲解分析效果好，而且节省时间，以便能够做大量的巩固练习，非常有效。比如，强调句型：It is/was +被强调成分＋that/who+原句中的其他成分。在列式以前举出例句，启发学生观察，分析例句，找出共同特征，列公式时同时将清各部分的语法功能及意义，当学生理解后，就进行套用，并进一步设置情景，学生使用熟练后，便能产生熟能生巧的效果，模式当然也就牢牢地在学生头脑中定型了。以后遇到类似问题便可应付自如。再比如，在学习现在分词的两种形式时，我们可以在大量练习的基础上列出表格： 现在分词 Vt. Vi. 一般式 Doing Being done Doing 完成式 Having done Having been done Having done 这样可以一目了然、清晰明白，解决了不易记牢的弊端。 三.精讲多练，讲练结合：精讲要求抓住重点、切中主题，有针对性的进行教学，以便突破难点，让学生在运用语法规则时形成自觉性，用语言规律来指导实践。多练除了要求数量还要求质量。即让学生在练中有感、感中有悟——在精讲的基础上，进行大量精细的练习，培养学生的语感，从而悟到讲解中的道理，在语言实践中自然地认识和运用语言规律，继而向纵深发展，循序渐进，层层深入，同时在练习的过程中，也应适时的做一些必要的补充分析，使学生的知识立体化，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法归则、归纳语法规则。有些语法，因其体系较为复杂而且涉及范围较广，所以一定要抓住实质，一步一个脚印的系统地讲解、逐步地掌握，为了使学生不感到困难，首先要把复杂的简单化，繁琐的条理化，抽象的具体化，具体的概括化，选择最佳角度入手，选择最典型的例子进行剖析。一个问题一次讲透，留下深刻准确的印象。然后，由点及面，作系统化的阐述。比如在讲解限制性定语从句时，教学中可采用下述步骤：１.熟悉例句。２.根据例句下定义。３.讲解由关系代词引导的从句。４.做有关练习。５.做适当的阅读。６.加深印象，强化训练。７.讲解由关系副词引导的从句。８.同４.５.６。　９.讲清二者区别。１０.做综合性的限制性定语从句的练习。这种方法我们可以把他归结为军事上的一种战略战术，即“集中兵力，逐一歼灭”。把语法问题看成敌人的碉堡。吃掉一个肃