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小学科学课中实验教学的实践与研究 城西小学 朱勤峰 [摘要] 新课程强调“科学学习要以探究为核心”。引导学生动手实验是科学探究的有效途径。然而，目前实验教学中普遍存在费时多、效率低、学生难以控制的现状。为了有效地进行实验教学，把握住实验在科学课中的功能和作用，我精心设计教学过程，运用多种策略,充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，为学生创设一片自主学习的天地，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。 [关键词] 实验材料 实验手段 能力习惯 探索 创新 “我听过了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，“做”在学生学习中有着重要的地位和作用。俗话说，百闻不如一见，眼见不如实践。实验是打开科学探索的大门，在强调素质教育的今天，小学科学学科教学也越来越重视学生的实验操作了。课堂上的实验操作能使学生更快、更好、更透地掌握科学知识，也培养了学生的创新意识，提高了学生的实践能力。加强实验教学已成为广大科学学科教师的共识。然而，针对目前实验教学中存在的费时多、效率低、学生难以控制的现状，我们更需要运用多种策略,让科学探究更有效。下面就是我几年来实践和积累的几条策略： 一、重视实验教学，这是实现有效探究的思想动力。 很多老师，也包括很多学生认为上科学课太麻烦，找起实验材料一大堆，讲起道理来一大摞，教师讲得累，学生听着枯燥乏味。其实不然，如果我们科学教师用善于发现的眼光去看待周围世界，一切都会变得“神奇”起来。如烧开水时为什么水灌得太满就会溢出，修路时为什么要在中间留出一段缝隙，用盐腌，油炸的方法为什么可以延长食物的保鲜时间等等……生活中一些浅显的科学道理包含在这样的显而易见的现象当中。因此，利用好各种教学资源来开展教学活动，进行实验探究，会更加贴近学生生活，能激发他们探究欲望，看来开展实验探究大有可为。因此，科学课教师首先要正视科学课程的地位，树立正确的课程观，不能认为科学课是什么副课或是什么可上可不上的课，对于实验课可以削减或是不做实验，而采用电化教学手段演示几下了事。这种传统的课程理念就会影响科学课堂的行而有效的探究。因此，每位科学课教师要重视实验教学。 二、建“材”立“库”，是进行有效探究的物质基础。 要进行实验教学，没有实验材料，没有更多的库存材料，怎么办？实验材料的选择和积累就成了重要的环节。我主要是从以下几个途径解决的： （1）实验材料要多样，可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料。教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴，两根粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察，实验，研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我的做法是：合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。 （2）材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子变成了幼苗》一课的时候，遇到了一个难题——凤仙花种子一下子找不到。在教学前，我发现四年级小朋友种在水中的蚕豆种子都发芽长出了茎和叶子，我就选择了蚕豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉蚕豆种子而且容易收集。相反，教材里面提到的凤仙花有些学生则很陌生，而且他们比较难收集到，出芽长大也相对较晚。 （3）材料选择要具有代表性：比如《磁铁有磁性》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有二种，一种能被磁铁吸住另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有代表性。而在《油菜花开了》中我就选择了既有花蕾的，又有开一半的，还有全开的油菜花作为研究对象。代表性的材料，不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。 （4）日常器具的利用在课外做实验是教学的必要补充：用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置，在课处独立或合作完成的实验，可以使学生理解到科学无处不在。如用一根吸管，将它的一端剪成喇叭口，放在嘴中吹，可发出某一个音调的声音，然后用剪刀将吸管一段段的剪去，可听到音调越来越高；自制一个红绿灯变换的装置。这些实验，是课堂实验教学的重要补充，教师不一定现场指导，而是学生自己设计制作实验，自己观察思考得出结论，对学生是很好的锻炼，能培养学生研究生活中与科学有关的实际问题的科学探究意识、探究能力和科学态度。 （5）有的实验材料可以在一学期中使用多次，我就把这些材料收集起来，建成一个实验材料库，例如：气球、小药瓶（塑料的，玻璃的）、注射器（经过消毒处理）分门别类地放在不同的实验柜里，现在我们学校实验室的实验材料越