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浅谈八年级数学中一些学习负迁移的产生与解决思路 杜胜玉 在学习数学的过程中，经常遇到知识迁移的情况，正确领会迁移思想和模拟思想是学习数学的一个重要关键点。在八年级数学中，学生在自主学习乘法公式、幂的运算法则等，经常出现负迁移，严重影响了学习的效果。解决负迁移的办法是查找原因，引导学生自主经历数学公式、运算法则的探索和推导过程，而后针对性地强化对比训练，才能将负迁移转化为正迁移。 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。凡是经过学习获得的经验，包括知识、技能、态度、行为方式等都可能在一定条件下产生迁移。按照迁移的性质和作用，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移。凡是先前的学习对后继的学习起促进作用有积极影响的，称之为正迁移。例如，学会了开拖拉机，有助于驾驶汽车。学习了加法的交换律，有利于掌握乘法的交换律，等等。与此相反，凡是先前的学习对后继的学习起干扰作用，有消极影响的，称之为负迁移。例如，学习了分配律“a(b+c)=ab+ac”顺向迁移影响了完全平方公式的学习，即产生了“(a+b)2=a2+b2”或“(a-b)2=a2-b2”的错误结果，学习了幂的运算性质“(ab)n=anbn”也逆向迁移影响了完全平方公式的学习，即同样产生了“(a+b)2=a2+b2” 或“(a-b)2=a2-b2”的错误结果。八年级教学在初中数学学习中，是最关键的一个学段，它起到了承上启下的作用，特别是在代数运算中的整式乘法运算和因式分解尤其重要，学好了这部分的知识既有利于巩固整式的加减法运算，又有利于分式的计算和一元二次方程的解法，而其中公式的运用最为关键。所以必须理解和掌握本知识点的公式，并能灵活运用其解决相关问题。而在学生自主学习中相当多的学生总是掌握不好本知识点的公式，更谈不上灵活运用了，在公式的运用中，时常出现负迁移现象。现将在教学实践中遇到该知识点的一些学习中的负迁移问题作简单的分析和提出粗浅解决思路。 一、产生负迁移问题 负迁移现象: 将2(a±b)=2a±2b 顺向迁移到(a±b)2 中，或者在学习(ab)2=a2b2后，又有相当多的学生很容易将(ab)2=a2b2逆向迁移到(a±b)2 中。 负迁移现象: 将同底数幂的乘法法则与乘方法相混淆, 乘法法则与加法混淆，幂的乘方性质与乘方法相混淆，将同底数幂的除法法则与除法相混淆。 二、产生负迁移问题的原因 1、心理素质上的负迁移现象。在进入八年级后，心理学研究表明，随着学生对环境的熟悉和本年龄段的特点，学生的叛逆思想与依赖思想相并存，好动与惰性相并存，缺乏自主学习的动力。在学习新知识时，往往机械性地死记硬背，死搬硬套，机械模仿。如学了平方差公式，在计算时，不会灵活运用公式，而是生硬地解为，结果因计算繁冗而出现错误或半途而废。 2、学习态度上的负迁移现象。有些学生学习马虎，不经历公式和运算性质的探索和推导，解题仅凭直觉、凭习惯、凭选入为主的印象。如在学习积的乘方后，凭直觉应用到完全平方公式的展开式上。 3、思维定势的负迁移现象。思维定势是客观存在的。当它发生正迁移作用时，能够迅速联想和使用已有的知识与技能来分析和解决问题；当它发生负迁移作用时，就会表现出思维僵化、呆板等封闭性，不能从多角度、全面地、整体地看问题，走入误区，阻碍问题的解决。具体体现为：（1）学生没能深入理解数学知识的实质，没有考虑一些数学的定理、公式成立的条件，只是生搬硬套。这种生搬硬套是思维肤浅的体现。?（2）思维狭隘，先入为主，不能从多角度看问题。 4、学习材料的相似性产生的负迁移现象。这是一种客观因素。心理学认为，知识之间存在着共同因素，不同的知识之间虽然本质不同，但在一些方面存在共同之处。新知识与认知结构中已有知识具有相似性，这是产生负迁移的前提。例如，x24与x2=4直观上非常相似，（ab）2=a2b2与（a±b）2=a2±b2直观上也非常相似。 三、防止学习负迁移的粗浅思路 1、端正学生的学习态度。 学习态度的好坏，将直接影响学生的学习成绩，影响到学生学习的欲望。成绩不好，兴趣无味。因此，教师要根据不同层次的学生，采取不同方法，鼓励和激发学生学习数学的兴趣。对于优生，则多鼓励并给予一定压力，让其“吃饱喝足”；对于中等生和学困生，则鼓励他多一些力所能及的问题，认真辅导，有进步时及时表扬，使其端正学风，以期防止学习负迁移的发生。 2、揭示本质，让学生准确理解数学知识。??新知识的学习，往往有些学生不能准确理解其本质内涵，很容易造成定势负迁移作用的发生。为了让学生正确、全面、透彻地理解知识，在学习新的数学概念、定理或者是公式时，不能简单地要求学生进行机械记忆，要让学生从理解知识出发，深入知识的本质。 （1）注意知识间的联系与区别，避免“痕迹性”的错误