小数的意义1.docVIP

单位：首都师范大学附属实验学校 姓名： 王学贤 年级： 四年级数学 课题： 小数的产生和意义 手机号：1305 189 9978 一、指导思想与理论依据 本节课的指导思想是本着尊重的教育理念，充分尊重学生，在学生已有的知识经验基础上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解基本的数学概念，获得广泛的数学活动经验。 本节课以研究性学习的学习理论作为理论依据。“研究性学习”是一种以问题为基础，学生在教师的指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的综合性学习；我本着这样的理念，按照（1）创设问题情境（2）抛出要探究的问题（3）提出学生自主探究的要求（4）暴露资源（5）带领学生研讨（6）提升认识的六个步骤进行教学的。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 对于《小数的产生和意义》一课的设计，首先是学生在三年级下学期学习了“小数的初步认识”的基础上继续学习和深入理解。学生在速度、时间、价钱、测量等日常生活中感受到小数的大量应用，同时在三年级下学期学习中，对于小数的读法，小数在价格上表示的具体含义，以及借助三年级上学期学习的“测量”和“分数的初步认 识”学习了1分米是米，还可以写成0.1米，1厘米是米，还 可以写成0.01米都已有所了解。因此，通过本节课的学习，要使学生对于小数产生的实际价值有所认识，抓住数与数之间的紧密联系，了解小数的来源，掌握小数的意义，能正确把分母是10、100、1000……的分数改写成小数的形式。同时，通过与整数、分数知识的紧密联系，使学生体会到小数的计数单位和进率，从而对于数有一个比较全面的认识，此知识也是五年级学习小数的四则运算及其应用的一个重要基础，因此本节课对于学生来说，是学生对“数”的认知的又一次扩展。 通过对教材的分析，我认为本节课主要增加的知识点是（1）小数产生的必要性（2）在认识一位、两位小数的基础上进一步学习三位小数等多位小数，明确小数的意义（3）理解小数的计数单位和进率。我把本节课的重点定为理解小数的意义。 （二）学情分析 为了解学生情况，采用了问卷调查的方式进行了前期的学生调研，试图了解学生的已有知识和学习经验基础，并在此基础上设计教学。 对问卷中“你对小数都有哪些了解？”这一题目的统计结果如下： 涉及生 活中的小数 涉及小数 产生的必要性 涉及小数的数位 涉及分数小数的关系 涉及 进率 涉及 计数单位 人数 38 6 12 15 5 0 百分比 92.6% 15% 30% 37.5% 12.5% 0% 从涉及进率、涉及计数单位的数据表明，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，而小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。 根据对学生问卷的分析，我把本节课的难点定为理解小数的计数单位及他们之间的进率。 （三）教学方式 本课重点采用探究式教学、合作式学习 （四）技术准备与教学媒体 本节课采用教师指导与小组合作学习结合的教学方式。在教学手段上，采用学生亲身参与测量操作，结合PPT直尺的等分课件演示，把学生难以理解的小数的计数单位及他们之间的进率形成过程清晰展现，有力于学生对十进制位值原则的理解，有效地突破教学难点。 三、教学目标 1.通过实际情境了解小数的产生，感悟分数可以用小数来表示，使学生明确小数的意义，体会小数的计数单位和进率。 2.在自主探索和合作交流的学习过程中，培养学生的观察、推理、归纳、概括的能力。 3.通过介绍小数产生的历史，培养民族自豪感，感受数学的文化价值。 四、教学过程与教学资源设计 教学流程①是1米长，平均分成10份是1分米，平均分成100份是1厘米 ②可以测量物体的长度 （3）出示测量黑板、课桌的图片（书P50） （4）提问：当我们用米尺测量黑板的宽度是1米多出1分米，课桌的长度是1米多出2分米，课件它们的长度都不是整米数，而在记录结果时，又要求用“米”作单位。你们认为可以怎样记录？你是怎样想的？ 监控：多出的1分米因为是1米的，即米，用小数表示 就是0.1米，因此黑板的宽度是1.1米；同样道理，讲桌的长度是1.2米。 （5）提问：那你知道这两个长度的和是多少吗？ （6）师：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，还需要把一个单位平均分成10份、100份、1000份等较小的单位来量，从而产生了小数。 2．生活举例，体会生活中小数的广泛应用，产生学习需求 （1）提问：请同学们说一说在你生活中的小数。（为什么不用分数表示）？ 监控：引出用小数表示比分数表示方便 （2）师：同学们感受到了小数在生活中广泛的应用，体会到了要想更测量更精确就可以用书写方便的