教师在跨文化外语教学中的多维度主体定位.pdfVIP

第32卷第5期 吉 林 化 工 学 院 学 报 V01．32No．5 0F IN 2015年5月 JOURNALJIUNsrIT兀7TE0FCHEMICAL7IECHNOLOGY Mav． 2015 文章编号：l007—2853(2015)05抛55奶 教师在跨文化外语教学中的多维度主体定位 何春霞 (河西学院外国语学院，甘肃张掖734000) 摘要：作为21世纪核心的外语教学方法，跨文化外语教学的本质就是培养与时俱进的跨文化交际人才。 在这个长期且复杂的过程中，学习者始终处于中心地带’，教师这个教育实践的主体却逐渐被边缘化。反 观我国外语教育，从教师自身素养、教学导向、评价体系和教育理念多维度入手，明确教师主体地位，打 造优秀的实践主体，这样才能出色地将跨文化外语教学赋予的使命落实到位。 关键词：跨文化外语教学；教师；主体定位 ki．cn22—1249．2015．05．013 中图分类号：G645 文献标志码：A DOI：10．16039／j．cn 随着全球国际化交流趋势日益增强，跨文化 的实用策略，包括学习样本、丰富的课堂活动、小 交际已经成为21世纪的时代特征，跨文化交际能 型文化戏剧、学生表演【2J。美国在1996年颁布的 力的培养是新时代人才培养的需要。缺少外语学 《面向21世纪的外语学习全国标准》中指出，外 习和外语交际体验的人在跨文化交际中往往处于 语教育包括语言、文化、联系、比较和群体五个目 E．Fantini 不利地位，无法满足时代的发展。Alvino 标。其中，语言交际能力是外语学习的重点，文化 博士认为没有经历过第二语言学习的人，就不可 知识是交际的基础保障，联系是外语学习的重要 能通过与异族文化的人进行交际来获取深刻的认 目的。而比较不同文化之间的差异，使外语学习 识和益处。只说一种语言的人，纵然对异族文化 者融入国内外多元文化群体则是新时代特征新的 有很多的了解，如果不经过直接亲身的体验，那么 目标概念∽]。美国教育部下属的语言习得高级 他们关于这些语言文化的知识只限于认知层面的 研究中心将外语教学者和跨文化交际学家结合起 努力…。无疑这缘起于语言、文化和交际相互影 来，共同研讨，于1998和1999年出版了两本题为 Cultureasthe Cultureintothe 响、互相作用的内在关联。作为符号意义系统的 Core：Integmting 语言，蕴含着一个民族的生活方式和思维形式等 LanguageCu仃iculum的文集，为外语教学中的文 特征，是本民族文化的主要组成部分。文化以语 化教学和跨文化培训提供了理论支撑和实践 言为载体，通过交际活动得以让人们互通有无，共 指导。 享人类文明成果。因此，脱离了文化的外语教学 在中国，胡文仲是介绍美国跨文化交际学的 注定行不通，外语教学理应和跨文化交际有机结 先驱之一，更是大力推广跨文化交际的第一 合，互为借鉴。 人H]。1992年开始，胡文仲分别在《文化教学与 文化研究》哺J、《交际与文化》∞1、《跨文化交际能 一、跨文化交