以策略培训为基础的高职英语写作教学探讨.pdfVIP

第15卷第2期 南京 工 业 职 业技 术 学 院 学报 Vol.15,No.2 2015年6 月 Journal of Nanjing Institute of Industry Technology Jun. ,2015 以策略培训为基础的高职英语写作教学探讨 管　 俊 (南京工业职业技术学院　 文理学院,江苏　 南京　 210023) 摘 要:基于高职英语写作教学现状,提出了培养高职学生英语写作的策略,并把之运用到写作教学当中去,促进了高 职学生英语写作技能的发展。 关键词:策略;英语写作;教学 中图分类号:H319．3 文献标识码:A 文章编号:1671 4644(2015)02 0056 03 [3] 　 　 目前,写作教学在高职院校中并没有引起足够 习上的成功,学习策略不但是可以培训的 。 因此, 的重视,高职英语写作教学现状并不乐观。 首先,高 针对高职院校学生的实际情况,教师应对其进行学习 职英语教学一直处于改革阶段。 高职院校的课程设 策略的培训,使其掌握正确的学习方法,从而高效地 置都围绕自身专业特色,除基础课程外,专业课程门 进行自主学习,这样就可以极大地提高学习效率。 类多,内容广,需要学生花大力气学,写作技能训练 1．2　 二语写作过程法 所需的时间无法得以保障。 其次,高职生入校时的 二语写作就是用母语以外的语言进行写作。 写 英语水平普遍较弱,入校水平参差不齐,入校后的英 作是一个复杂的、创造性的、探索性的、生成性的过 语学习积极性也各不相同。 即使是专业英语的高职 程。 二语写作最初的模式是传统的控制作文。 国外 学生,由于英语语言的阅读输入刺激较少,现实的语 流行的过程教学法将写作视为一个过程,包括写前 言水平反映在写作上尤为明显。 他们在写作中感觉 阶段、写作阶段、修改阶段。 写作过程可以分为三大 到下笔困难、文章层次混乱、表达意思不清、语法错 类:酝酿、起草和修改。 Flower 和 Hayes 经研究发 误明显等。 最后,在考试机制的指引下,老师更倾向 现,酝酿这一活动有很多层次,它可以贯穿整个写作 于听说以及阅读技能的训练,高职的写作教学环节 [4] 的过程 。 所谓起草就是动笔写。 经过事先的计 更显薄弱。 由于写作课堂难以调动气氛;高职生学 划,动笔写相对要容易一些。 写作是一个反复的过 习写作的热情度低;教师批改作文耗时耗力。 长此 程,是一个不断再生产的过程。 写作者往往要回读 以往,高职英语写作教学效果不佳。 高职学生英语 整个段落,而一些较弱的习作者往往只回读一些小 写作能力较低。 的语言块。 对于二语习作者来说,在动笔写的过程 中应当把注意力集中于宏观的方面,如从句子到段 1　 理论背景 落,再从段落到整篇文章。 1．1　 学习策略 2　 基于策略培训的写作教学 所谓学习策略,就是为有效学习而采取的措施。 Oxford(1990)指出,策略培训总体的目标是帮助学生 2．1　 以听促写,加强酝酿训练 们认识到语言学习时一样项有意义的活动,是一种愉 写作通常被看作是思维与发现