模因论视角下的高职英语听说教学策略探讨--以广东创新科技职业学院为例.pdfVIP

第28 卷 第2 期 山西煤炭管理干部学院学报 Vol.28 No.2 20 15 年5 月 Journal of Shanxi Coal-Mining Administrators College May.2015 ·教育教学研究· 模因论视角下的高职英语听说教学策略探讨 以广东创新科技职业学院为例 刘争辉 阮礼斌 ， 广东创新科技职业学院 广东 东莞 523960 ） 】 摘 要 本文以广东创新科技职业学院学生为调查对象，通过问卷调查 式调查学生对于高职英语听说课堂的 基本需求。在基于本校学生对高职英语听说课程基本需求，通过以模因论为指导思想，根据模因传播的四个基本阶 段———同化、记忆、表达、传播的基本特点来探讨高职英语听说教学策略。 】 ；同化 关键词 模因论；高职英语听说教学策略 】 】 】 中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1008-8881 20 15）02-0 158-03 一、模因与模因论 留时间成正比。因而，提高模因的传播频率，能够增 1976 年，著名行为生态学家 动物学家 长模因在被传播宿主的记忆停留时间。 Dawkins 在其著作The Selfish Gene ( 自私的基因) 一 三）表达 expression ）指的是模因被传播给其 “ 书中提出 meme”这一概念。他认为模因为一个文化 他宿主之前，该模因宿主必须使该模因的内化模式 信息单位，那些不断得到传播的文化习俗、语言、观 转化为能够被传播宿主感知的有形体。 。 ， 模因的传 念及社会行为都属于模因范畴 1999 年 Dawins 的 四）传播 transmission ）：某个表达 学生Blackmore 在其著作The Meme Machine 模因 播）需要借助看得见的载体或媒介才可以传递给其 机器）一书中对模因进行了定义：任何一个通过广 他宿主，这些看得见的载体或媒介应该具有一定的 义上称为“模仿”过程而被“复制”的信息都可以称 稳定性，这样才可以使得表达在传递的过程中不会 为模因。 出现变形或者失真。如用书籍等。 Helighen 指出模因的传播过程分为四个阶段， 二、模因论与高职英语教学 即同化、记忆、表达 传播： 近年来，国内学者就高职英语教学进行了大量 ，其中曹淑萍[1] [2] 一）同化 assimilation ）指的是一个模因要进行 研究， 取得了众多成就 、宗 萍 、王 “感染”其潜在的宿 [3] [4] [5] 成功传播的前提是其必须能够 伟 、刘吉林 、李小妹 等都从模因论角度对高职英 主以便能够 入他的认知记忆系统。引起宿主的注 语教学进行了研究，但是基于本校的实际情况，从模 意，并且被他接受和理解是模因能够“感染”潜在的 因论角度来探讨高职英语听说教学策略研究还不