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第三议题：教师培训 f1 ‘ - 一 · l ·· Session3：ln-serViceeducation 在职教师文化和语言回应教学法的发展： 中小学学校与教师准备制度的合作项目的影响 黄静子博士 教师教育学院院长 教育与行为科学学院副院长 北科罗拉多大学， jingzi．huang@unco．edu 德博拉·罗梅罗博士 聘任董事 英语及双语教育·西班牙学系副教授 Deborah．romero@unco．edu 达纳·沃克博士 文化与语言多样性教育副教授 北科罗拉多大学， Dana．Walker@uneo．edu 摘要 在过去的十年中，移民子女入读美国中小学学校的数量的快速增长对各级学 校和教师提出了挑战。事实表明教师对于文化语言多样性学生(CLD)人数的教 学准备和实际课堂教学环境对教师的需求存在差距。虽然现有的研究都提供了充 分的证据来支持语言和课堂教学内容的系统性整合可以促进CLD学生的学业成 就(例如，Gibbons 1986)，但是有 2009：Schleppegrell，2004年，Mohan 关教师如何准备才会具有整合这些语言和课堂教学内容的知识技能的研究却很 有限。 在学校的包括数学，科学，社会研究教学各种情境中，教师一般不认为学生的语言发 展是教师的责任。通过考察在职教师发展项目在学校的这些情境中的表现，本文解决了 教师的教育研究与实践的差距的问题。本研究采用混合方法的方式来分析教师发展和文档随 着时间的推移而变化的过程，探讨了对于教师的发展，文化回应和语言敏感性的方法如何影 响教师效能感，他们的课堂实践以及学生在学校里的表现。文中数据来源于五个高需求学区 中的40名中小学认证教师，为期18个。数据来源包括前，后调查，访谈，自我／4,组反思， 教案，课堂观察，以及参与教师在项目前和项目结束后所收集的学生的写作样本。该项目提 供的定性和定量的证据强调了把文化回应和语言敏感教学法与教师专业发展计划相结合的 重要性的论证。调查结果阐明了在多元文化的社会，对于教师教育，机遇与挑战并存。 In-ServiceTeacher for and DevelopmentCulturally LinguisticallyResponsivePedagogy：The of a impact collaborativebetweenk-12schoolsanda teacher project ·■ ■ 一■· ■ instttutlon preparation JingziHuang，Ph．D DirectorofSchoolof Teacher Education， AssociateDeanof ofEducation College an