閱讀理解與教學策略.pptVIP

找出故事元素 角色 場景 時間 物件 事件：開始 過程 轉折 衝突事件：提問討論 結局：評論、改寫 故事標題： 第一幕：（ ） 介紹主角：孤單、落寞 描述如何與魚兒相遇 說明為何把魚兒帶回家 第二幕：（ ） 主角和魚兒如何度過一天的生活？ 主角的心情有何轉變？ 第三幕：（ 魔法or夢境 ） 描寫夢境裡發生的事情 過渡段： 描寫主角入睡到夢境開始的這一段情境 第四幕：（ ） 夢醒後，決定做什麼事情。 從此主角找到什麼樣的工作？從此過得精彩、愉快又踏實的生活。 許願池讀寫教學 協助學生回憶故事情節，引導說出影片故事 角色：想許願的小孩、管樂街頭藝人、弦樂街頭藝人 地點：許願池畔 事件：兩藝人爭相表演想得到小男孩的金幣 衝突事件：金幣掉入地下水道，兩一人互相推諉責任。 結局：小孩自己掙得賞錢，兩位藝人希望小孩的金幣能賞給自己，…… 進行讀寫教學 策略一： 請學生討論接續情節會如何演變 接續故事—故事寫作 策略二： 看完故事情節討論故事想傳達的啟示 依自己所歸納之寓意，寫一篇寓言故事 衝突事件 事件轉折及解決方法 結局也是孩子的價值概念的展現 變與不變 世界日新月異 不變的是孩子的學習能力 要變的是我們的教學視野 * * * * * * * * * * 摘要能力 刪去不重要及重複訊息：不重要訊息是指文章中的瑣碎訊息，刪去也不會影響到整篇文章的意義。重複訊息雖可能是重要的，但可刪掉重複的部分。以凸顯重點字詞、重點句。 概類：把同類別的句子概括起來。 以一個單字或片語取代所有事物。如以「冬天的運動取代「溜冰、滑雪、划雪橇」。 建構：合併若干小段落，成有意義的段落或句子。或把不相連的句子建構出新的主題句。 綜合：如文中有主題句，即使用主題句在摘要中。或把個別主題句綜合為較高層次的主題句。若文中無主題句，則創造一個主題句於摘要中。 摘要策略 撰寫文章段意 組織段落大意完成全文大意 教導學生辨識文本的根本結構（如列舉式結構、時間順序的結構、對比結構、因果關係結構、問題與解答的結構等）。 將文本和學習經驗區塊化（將各段落切割成長度較短的區塊）。 給學生接觸文本時需要的工具（重複閱讀、做註記和標重點）。 摘取文章大意指導例舉 了解段落文章的意義與內涵，理解文章意義。 掌握主要概念，尋找這段的核心句或是核心詞，就能選擇重要訊息，刪除不相關的訊息。 依照這個概念，刪除不相關的訊息，選擇重要訊息，將訊息濃縮成更精簡的文字。 例如有一位名叫海曼的畫家，在用鉛筆畫素描的時候，經常找不到橡皮擦，覺得很苦惱，他告訴自己：「我一定要想個好辦法。」 有一次，他靈機一動， 腦海裡閃過一個好點子︱把橡皮擦綁在鉛筆上、沒想到這個點子，使他成為「橡皮擦鉛筆」的發明人。 海曼畫圖的時候，經常找不到橡皮擦。 他想到好點子，發明橡皮擦鉛筆。 又如住在新竹的劉興欽老師，他不但是一位受歡迎的漫畫家，也是有名的發明家，每當雨天，他從外面打著傘回家，傘尖的雨水，總是把家裡的地板滴得溼答答的。 劉興欽常因傘尖的雨水弄濕地板，覺得困擾。 劉興欽發明了雨傘不滴水伸縮套。 有一天，他看著靠在牆角的雨傘，想了又想，腦海裡閃過一個好點子--在傘尖加裝一個杯子、經過不斷的改良，他終於發明了「雨傘不滴水伸縮套」。 放假的時候，爺爺常常會教我們做陀螺、竹槍或是蝴蝶大風箏，還帶著我們一起玩。 爺爺說，「玩」是快樂的萬靈丹，可以使人變得更聰明。我很高興，因為我有一個會陪我玩的爺爺。 玩具 他 爺爺教我們做陀螺、竹槍、風箏，還帶我們一起玩。 爺爺說，「玩」是快樂的萬靈丹，可以使人變得更聰明。 爺爺教我們做陀螺、竹槍、風箏，還帶我們一起玩。 爺爺說，「玩」是快樂的萬靈丹，可以使人變得更聰明。 爺爺教我們做玩具，還帶我們一起玩。他說，「玩」是快樂的萬靈丹，可以使人變得更聰明。 例舉：「解放黑奴的林肯」 「林肯從小就富有正義感。西元1831年，22歲的林肯和朋友到南方旅行，在奴隸市場中，看到黑奴腳上沉重的鐵鍊，身上破破爛爛的衣服，還有滿身的傷痕。他內心沉痛萬分，想不透以自由平等為建國精神的美國，為什麼會漠視這樣的事情，甚至默許它的存在？」 本段的核心句： 「林肯從小就富有正義感」。 濃縮文章的策略 歸納（generalization）：將文章以較高層次的類別代替。 例： 「西元1831年，22歲的林肯和朋友到南方旅行，在奴隸市場中看到黑奴腳上沉重的鐵鍊，身上破破爛爛的衣服，還有滿身的傷痕。」 可刪減為「林肯曾在南方，看到黑奴受到不人道的待遇。」 統整（construction