19-信息技术和微观水平生物课整合的策略.pdfVIP

第25卷第4期 中学，生物学 V01．25 N仇4 2009年 Middle-hool 2009 Biology． 文件编号：1003—7586(2009)04—0031—03 信息技术与微观水平生物课整合的策略 徐亚敏(浙江瘩海宁市宏达高级中学314400) 摘要以支架式教学为理论依据探索的整合模式分5个环节：搭建支架，明确任务；协作学习。完成 任务；恶鲶提井，全面深化；效暴评价，实鼯运薅；课堂延伸，思维拓展。信息技术与囊耪课整合后酶优 势体现在5个方面：形象性；自斑学习；个性化教学；增强了交葳性；实现学习延续性。 关键词探究信息技术课程整合 中图分类号G633．91 文献标识鹚B 新课程标准的实拖，强调改变学生的学习方式， (图1)，垮学生有了学习的兴趣时，出示物质通过人 倡导探究式学习，以提高学生的科学素养，培养学生 工合成脂双层的阕g-。弓l导学生残察动两、图片，思考 的创新精神和实践能力。 问题：什么样的分子能通过脂双层?什么样的分子不 要使学生亲历知识发生的过程，教师必须提供学 能通过?葡萄糖不能通过无蛋内质的脂双层，但是小 生可以学习的媒介。高中翡生物学知识有裰当～部分 肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，原涎是什么?问题不 属于细胞、分子水平，教材的文字、图片只能静态呈现 是和楹托出，给学生留有自己提问的空间(表1)。对于 知识，无法使学生直接观察到生命活动的变化过程， 提出的问题也不急于回答， 只是}￡学生做猜想，攀 借用信息技术霹以形象生动的模掇生命活动，弥李}教 着问题遴入新知谖的学习，为接下来的鸯末探究搭建 材的不足。信息技术在生物课中运用的最大优势可体 起支架。 现在，对于微观水平的生命活动可以动态呈现熬个过 程。学生利用这个媒介，可以直观f观察到翔识的发 生过程，从而进行探究学习。通过将近一学期使用浙 江科学技术出版享t的生物教材，在教学中初步探索了 与信息技术整合的策略，凌以“物质溺入细胞的方式” 为例阐述这一类课与信息技术整合的模式。 这一类课的最佳学习环境是多媒体网络教室，可 以实现教师和学生、学生和学生之闻的点对煮、点对 面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生 图l物质进去细胞膜过程示意 枧传送教学信息之外，还可以通过教师枧观察每一台 表l孝熊骞己提爨豹翅题示意 学生机屏幕信患，以达到对教学的反馈和监控；学生 问题 可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题 老师所举的例子中没有蛋白质，蛋白质能进出细 l 可通过刚络寓教师或同学提问，并进行网络对话。教 胞呜?如果能楚怎么进出的 学设计的理论指导为“支架式教学”。支架式教学是以 2 我们学过生命活动需要能量，那耱质斑入细胞需 要能量吗 前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论 3 物质出入细胞有化学反庶吗?和酶有荧系吗 为依据的。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近 4 攀翳鳃耢