高中物理新课程有效学生评价的研究.docVIP

高中物理新课程有效学生评价研究 广州市第109中学 张轶群 普通高中物理新课程本着“以人为本”、以学生的发展为本的基本价值取向，整合物理科学的认识论价值、方法论价值和人文价值，重新界定了课程目标，明确提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生，以提高学生的科学素养。 学生评价作为课程实施过程中不可或缺的重要环节，对课程的实施具有重要的导向与调控功能，新课程的多元价值能否实现，新课程的多元发展目标能否最终落实，不仅需要通过学生评价来检验，更需要通过学生评价来促进和保障。发展性学生评价就是一种促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展的学生评价，是一种符合教学规律、有效果、有效益、有效率的学生评价。 一、 发展性学生评价的理论基础 发展性学生评价的基本理念不是长官意志，更不是空穴来风，它源于各种教育理论与教育思潮，有着深刻的理论基础。从根本上说，发展性学生评价是一种基于建构主义理论和多元智能理论的学生评价。 1．建构主义理论 建构主义是当今世界的主流认知理论，其基本主张可以概括为以下几个方面：[1] ①学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是在一定的情境下，根据先前的认知结构，主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义； ②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟