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高中经济史教学与设计例析 徐赐成 马克思、恩格斯将经济活动称之为“第一历史活动”，是“一切历史的基本条件”(《马克思恩格斯全集》第3卷，第31页)。可以说，经济活动是人类赖以生存和发展的基础。经济活动不但与社会生活息息相关，而且在社会政治、思想文化的发展中起决定作用。在特定的历史时期，经济体制决定着一个国家或地区政治制度的形成和演变、文化传统的凝聚与走向了解自古以来中外经济的发展和社会生活的变迁，以及人类为发展社会经济、改善生活所做出的努力，对于进一步加深对人类社会发展进程中经济和社会生活领域的认识，加深对经济发展与政治革新、文化进步之间的认识，有着深远的意义。经济史模块设置了七个经济史专题和一个社会生活史专题学生能“了解自古以来中外经济发展和社会生活的变迁，以及人类为发展社会经济、改善生活所做的努力，进一步加深对人类社会发展进程中经济和社会生活领域的认识。”经济史必修模块列出了十条教学活动建议“课标”对经济史内容的选择和对经济史教学的设计安排，有很多突破和创造，给人耳目一新的感觉“课标”对经济史的重视人类进。在国民经济出现混乱、面临困难的情况下，阻碍经济制度的完善和生产力的发展，经济史教学的新理念经济史模块教学新理念：深化的理念。“课标”指出，高中历史教学内容“既注意与初中课程的衔接，又避免简单重复”。“课标”强调，要通过中外经济史教学，“进一步加深对人类社会发展过程中经济领域的认识，进一步加深对我国国情和世界经济发展趋势的认识。”一句话，高中经济史教学要在初中教学的基础上深化。基于这一理念，“课标”构建了不同于初中的经济史体系，要求学生更多地认识、理解和分析历史上重要经济现象出现的原因及其作用、影响或意义。 关注生活的理念。经济史实质上是物质文明史，而物质文明包括物质生产和物质生活两个层面。长期以来，我国的经济史教学，只讲物质生产史，不讲物质生活史，似乎关注物质生活发展过程，就是引导学生去追求生活享受。“课标”摈弃了这种陈腐理念，明确地将社会生活史纳入经济史领域，指出经济活动与“社会生活息息相关”，要求学生了解“社会生活的变迁”，了解人类为“改善生活所做出的努力”。基于这一理念，“课标”在经济史模块中设置了“中国近现代社会生活的变迁”这样一个专题，在教学活动建议中一再提示活动要“结合生活实际”。综合的理念。“课标”要求学生注意经济史与政治史、文化史的综合，物质生产史和物 质生活史的综合、中国经济史与世界经济史的综合、历史上的经济与现实经济的综合，鲜明地体现出综合的理念。① 5、教学目标上明确了经济史学习的公民教育要求。 《课程标准》在知识与能力层面，要求学生“了解历史上中外经济发展和社会变迁的基本史实”。在过程与方法层面，要求学生“学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其作出科学的评价与解释”。在情感态度与价值观方面，要求学生“进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感”。这样的学习要求固然是提高了经济史教学内容的课程地位，但更重要的是赋予了经济史教学的公民教育价值，这是教授经济史必须注意到的不同。也就是说，经济史和社会生活史不仅是政治史和文化史的基础，其本身也富有教育价值。 二、经济史教学设计要领与案例分析 1、抓住要害，探究本质 经济史教学内容中有很多是经济现象的表述，而经济史课程则要求从人类文明演进的角度深入理解这些现象。在教学实践中，教师能否理解经济现象是第一位的，理解之后能否找好切入点，用有力的思维方式启导学生思维的深入是另一个重要问题。 案例：全仁经老师讲“洋货” 广东顺德一中的特级教师全仁经在讲授岳麓版历史必修II第10课《鸦片战争后的中国社会经济》时，巧妙地设问和思维引导，可谓是“抓住了要害，探究了本质”。 师：课文中的标题是“大量洋货涌入中国”，请问“洋货”为什么会“涌入”中国？ 生：列强凭借从不平等条约中获得的政治经济特。 师：“那什么是‘洋货’呢？ 生：就是西方资本主义列强生产的商品。 师：西方列强使用什么生产方式生产这些商品呢？ 生：机器生产。 师：那“洋货”究竟是什么样的商品？ 生：工业产品。 师：与中国传统手工业品相比，‘洋货’有什么优点？ 生：物美价廉。 师：“‘洋货’只能靠‘特权’才能涌入吗？” 生：“洋货”物美价量、技术先进的优势，注定了它比传统手工业品更有市场竞争力， “涌入”中国市场是迟早的事。 师：那我们要想改变这种想的根本途径是什么？ 生：学习西方先进技术，提高产品质量。 案例评析：这一连串的问题，抓住了教材的本质和学生的思维兴奋点，深刻揭示出历史发展的实质，让学生听得津津有味，思维也在探寻的欲望中逐步深入。更重要的是，对学生情感态度和价值观的培养，也在行云流水中自然