高校教师工作量计算策略和规划研究.pdfVIP

管理 高校教师工作量计算策略及规划研究 ■ 霍天强 樊桂清 （内蒙古工业大学高等教育研究所） 高校教师工作量计算办法，本来是高校日常管理的常规，似 如果每位科学工作者都遵照这种硬性规定来做研究，那么，著 乎没有研究的必要。然而，笔者查阅了众多学校的教师工作量计 名数学大师陈景润攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因 算办法，发现存在着教师工作量包含的内容不尽完整、对于不同 此，科学研究工作过程千差万别是造成工作量计算复杂的第 职务教师的工作量要求有失偏颇、对课程特性考虑不够等方面的 三个原因。 问题。因此，笔者认为，对该类问题有必要加以研究，研究结果可 在社会服务工作方面：高校教师从事的社会服务工作主 为进一步设计科学的教师工作量计算办法提供参考。 要是以参与咨询、评审、研讨会等形式进行。总体来讲，社会上 委托学校组织团队进行的较复杂工作，一般纳入横向科技项 一 高校教师工作量计算的复杂性 目管理；邀请教师个人参与的社会活动，则是高校教师从事社 会服务工作的主要形式。而这类工作的分散性、社会组织与教 《中华人民共和国高等教育法》第三十一条规定，“高校应 师个人单线联系以及活动本身即时付酬的特殊性都给计算教 当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证 师工作量带来认识和操作上的难度，成为造成工作量计算复 教育教学质量达到国家规定的标准”。这便是通常所说的高校 杂的第四个原因。 “三大职能”。履行“三大职能”已成为高校的自觉使命。正是由 另外，高校教师在从事教学、科学研究和社会服务过程中， 于高校使命的三重性，导致了高校教师工作的多样性，既有教 还必然会涉及到一些日常的管理、学习和创新工作。比如专业、 学工作、科学研究工作，又有社会服务工作（以往的计算办法 课程、学科、博士点、硕士点、实验室、工程中心和教师团队等方 大多没有考虑社会服务工作量），从而导致教师工作量计算的 面的建设工作，以及学生班级的日常管理、业务学习、发展创新 复杂性。即教师工作涉及的内容比较广泛是造成教师工作量 等工作（下文统称管理工作）。这些工作实际上都是一些基础性 计算复杂的第一个原因。 的工作，如果归入教学、科学研究或社会服务，都比较勉强，而 在教学工作方面：高校教师从事的教学工作不同于工厂 且每种工作自身也有很大差异，如专业有新老之分、课程有难 熟练工人在生产线上的机械劳动，是“传道、授业、解惑”的智 易之别、学科有重点与一般建设目标、实验室有大有小、工程中 力输出。其工作量是由课前、课中、课后三部分组成。课前工作 心有服务范围区别，如此等等，不一而足。所以，此类工作量的 量主要是备课（包括准备实验、准备实习、准备指导设计或论 计算成为教师工作量计算复杂的第五个原因。 文等）；课中工作量主要是讲授（或指导）；课后工作量主要是 综上分析，笔者认为，高校教师工作量计算的复杂性主要 批改作业（包括审阅实验报告、审阅设计、审阅论文等）、答疑 是由于教师工作性质（教学、科研、社会服务、管理四类工作性 等。课中、课后的教学工作量可以认为是显性的，在计算工作 质不同）、教师职称（教授、副教授、讲师、助教四级职称）以及 量时比较容易核定。而课前的教学工作量一般来说是隐性的， 课程属性的不同造成的。 在计算工作量时较难核定，因而多数高校将课前教学工作量 作为课中教学工作量的线性附加值，随课中教学工作量的增 二 高校教师工作量计算的策略 减而增减，在计算中不单独出现。但是，进一步分析可知，课程 属性、授课教师的学历、职称以及对课程的熟悉程度均影响着 针对高校教师工作量计算的复杂性，笔者提出了一种计 课前工作时间的多少。也就是说，课程属性、不同的授课教师 算策略，主要是按教师工作性质将教师工作量分类计算，并建 是造成教学工作量计算复杂的第二个原因。 立各类工作量之间的统一度量衡。 在科学研究方面：高校教师从事的科学研究工作不同于 1 按工作性质将工作量分类 教学工作，更不同于工厂的生产劳动，它是一