运用“问题解决”方法促进英语学习者自主性——一项基于课堂教学的行动研究报告.pdfVIP

运用“问题解决”方法促进英语学习者自主性 ——一项基于课堂教学的行动研究报告1 邓大飞，邓月兰 南宁师范高等专科学校，广西龙州（532400 ） E-mail: ddfei@163.com 摘 要：如何促进外语学习者自主性已经成为了国内外外语教育界研究的热点，也是今后外 语教学的新趋势。通过问卷调查、访问和课堂观察发现, 所教学生在任务评价、归因、输入 输出、分析推理、自我信念、动机、自我信念、自我效能等方面较强，在冒险、自主意识、 提问、自我监察、自我评价、加强、合作等方面有待加强,社会、文化心理、语言能力、教 学管理、语言学习材料等因素会影响自主学习能力。为了提高学生的自主学习能力，根据美 国学者霍华德·加德纳博士的多元智能理论和加拿大学者Bilash博士的“成功语言教学模式” ， 设计了一系列由浅入深的课堂教学活动并进行了为期一年半的行动研究，结果表明，学生的 自主学习能力得到了很大的提高，语言知识和语言技能得到了加强。 关键词：问题解决方法；学习者自主性；行动研究 中图分类号：H319 1. 引言 外语教学的成功与否不只是一个教的问题,在很大程度上取决于学生的学习态度和方法 。近年来,外语教学研究的发展趋势从客体转移到了主体，人们越来越重视学习者在外语学 习中的主观能动性和创造性。学习者在语言学习过程中的积极主动作用已得到母语习得研究 和外语学习研究的证实。在贯彻“ 以人为本”和“终生教育”理论的大背景下，我国越来越多的 外语教育工作者意识到培养“学习者自主性” （learner autonomy ）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受传统教育模式的影响，我国许多学生自主学习能力较差。因此，如何促进外语 学习者自主性以提高外语教学质量，已经成为了国内外外语教育界研究的热点，也是今后外 语教学的新趋势。 在国外，著名学者Benson(2001:111) 围绕两个关键问题，即“与学习者自主性有关的实 践是如何促进学习者自主和如何提高语言学习的？”，把促进学习者自主性的方法归纳为以 下六种：第一种是基于学习材料的方法(resource-based approaches) ；第二种是基于教育技术 的方法（technology-based approaches ）；第三种是基于学习者的方法(learner-based approaches) ；第四种是基于课堂的方法(classroom-based approaches) ；第五种是基于课程的方法 (curriculum-based approaches)；第六种是基于教师的方法(teacher-based approaches) 。他同时 指出，到目前为止，许多与学习者自主性有关的研究大多基于反思和推理，很少有基于对数 据的系统分析的研究。因此，基于数据的行动研究是以后研究的重点。 国内学者对“学习者自主性” 的讨论始于20世纪80年代中后期（徐锦芬等，2004 ），所 有学者都肯定了培养“学习者自主性”在英语教学中的积极意义，并从不同角度探讨了自主学 习能力的培养途径。目前，国内对“学习者自主性” 的研究主要介绍国外的有关理论知识，只 有一些研究者如：王笃勤(2002)、徐锦芬等（2004 ）开始探讨一些教学模式，并进行实证研 究。何晓东（2004 ）认为，今后关于外语“学习者自主性” （LA ）的研究应过渡到以实证研 究为主，同时，应紧密结合国内大学英语教学的实际开展研究、讨论。综观国内外学者的研 1本课题得到南宁师范高等专科学校2005 年至2006 年教学研究项目《运用“ 问题解决”教学方法培养学习者 自主性的研究与实验》资助。 - 1 - 究成果发现，对如何促进“学习者自主性” 的方法和手段主要有：大纲和课程设置、课堂教学 、外语学习环境、专门的策略培训、自主学习中心、多媒体辅助教学、远程教学等。 许多研究表明，“学习者自