教师专业成长教育科研先行.pdfVIP

TheoryandPracticeofEducation 教育理论与实践 编者按:当前,教育科研已成为提高学校办学效益、促进教师专业发展的必要保证,“教师成为研究者”也成为时 代赋予教师的使命和责任。但在教师进行教育科研的过程中,仍然存在着许多问题,为此,我刊“科研视窗”栏目将以 专题的形式为中小学教师进行教育科研提供理论指导和方法导引,以满足广大中小学教师的需求,为促进学校可持 续发展提供动力支持。 教师专业成长 教育科研先行 ◇卢 红 世纪 年代以来,教育改革的深入开展使教育科研 教师的角色是由教师承担的社会职责、所处的社会位 20 80 的春潮在我国广大中小学校涌动起来。“科研兴教”、“科研 置决定的,是为社会所期望的行为特征,其实质是对“教师 兴校”、“向科研要质量”已成为中小学教育事业发展的一个 是什么样的人”的概括。不同社会、不同时代对教师角色有 亮点,教育科研已逐步成为提高办学质量、促进教师素质提 不同的要求,这就构成了教师角色的时代特征。一定时代教 高和学生发展的一个有效手段。 师的角色特征是该时代社会教育需要的集中反映,是社会 教育科研在一定程度上推动了中小学的教育改革和实 对教师素质要求的根本体现。多年以来,我们的教师在课堂 践,但是教师在进行教育科研的过程中仍然存在许多问题。 教学实施过程中,扮演的一直是实施者、执行者的角色,课 如,中小学教师如何从新课程理念的高度认识教育科研的 程全部由国家统一安排,教材全部是编排好的,甚至教学参 重要性,中小学教育科研与其他科学研究的区别在哪里,中 考书也是越编越厚,越编越细,花样越来越多,有的还编写 小学教育科研与教研有什么区别和联系,中小学教师如何 了许多现成的教案。所有这些都没有留给教师多少自主权 进行教育科研等,这些问题必须在理论上得到进一步明晰, 和创造的天地,教师潜在的创造力往往被局限在课堂上,至 并在实践操作过程中得到进一步规范和有效运用。 多在“怎样教”上作文章,而在“教什么”上完全没有发言权 一、新课程理念———教师即研究者,要求教师 和选择权,往往在别人已经编排好的程序中机械地、按部就 必须进行教育科研 班地操作。现在,在实施课程、教材、教法全方位改革的时代 当前“教师即研究者”( )的概念 theteacherasresearcher 背景中,教师的作用不仅不应被抛弃,而且应重新建构:从 越来越多地出现在各种教育文献中,随着基础教育课程改 外在于学生情景转向与情景共存,教师是这种内在情景的 革的深入推进,教师作为研究者的理想正逐步得以实现。它 领导者,而不是外在的专制者。在这种关系中,学生作为具 道出了这样一种理念:作为实践者的教师,它与一切专业理 有独立主体、人格尊严的人,教师理应调动他们积极参与教 论研究者一样,有着自己特定的知识和思想,他们是有着认 学活动,使他们在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发 知能力、理解能力和创造能力的人,做为教师应该结束消极 展自己,获得成就感与生命的价值体验,并感受到人格的自 被动的“教书匠”的形象,而代之以积极主动的新形象——— 主和尊严。全体教师要营造一种合作而非单一的、探究而非 “教师即研究者”。这一理念并不是要求我们一线的教师像 灌输的、开放而非封闭的课程文化氛围。总之,无论从课程 教育理论家那样去追求理论学术的完美性,而是要求教师 开发的角度、教材的编写与使用角度,还是从教学方法的创 拥有教育教学研究的态度和能力,提升自己特有的教学实 新与运用角度,教师的角色都必须由“教学型”转变为“教学 践性