“多支架、小步伐”的高中英语词汇教学实践.pdfVIP

3．重词汇的输入 ，轻词汇的有效输出及表达的不同 的基础上小幅度地提高 ．使学生顺利通过最近发展区，在 功能。 使用词汇 、重复词汇中真正掌握词汇。学生是学习的主 有的教师对词汇的用法和语言点进行详尽的讲解 ． 体，是认知的主体，是信息加工的主体 ，是知识的主动建 可以说输入得 比较到位，但是仅此就结束了对词汇的处 构者 ，教师则是教学过程 中的组织者、指导者 ，教师要对 理，忽略了词汇学习的目的是为了让学生在合适的语境 学生的框架构建起促进和帮助作用。支架可以包括范例 中正确地使用出来，那么实际的效果也是要大打折扣的。 支架、问题支架、工具支架、图表支架等等。 学生在 口语表达和写作中依然无法准确的使用词汇。因 “多支架、小步伐”的词汇教学就是要改变机械记忆 此教师还要善于搭建平台、创造语境让学生使用所学的 词汇、孤立讲解词汇的现状 ，合理搭建平台和语境 ，使学生 词汇。 真正能领会词汇的语义和不同功能，从而准确运用语言。 二、“多支架、小步伐”的理论基础 三、“多支架、小步伐”的词汇教学的实践 建构主义教学模式下的支架式教学法是以维果斯基 1．搭建支架呈现词汇，以旧带新 的最近发展区理论、建构主义的教学理论为基础的。建构 词汇的呈现可以有多种形式，但是在语境中呈现词 主义认为。知识可以通过教师传授得到，但更重要的是学 汇无疑是最有效的。在搭建支架时，要充分考虑学生的已 习者在一定的情境及环境下，借助他人f包括教师和学习 有知识体系和能力，避免突兀地呈现词汇 ，而是用已学的 伙伴 的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式 词汇带出新 的词汇 ，用已学的词汇解释新的词汇 ，用 已学 而获得的；学生是信息加工的主体和主动建构者，而不是 的词汇创造出新的词汇的语境。教师可以在教学时为学 外部刺激的被动接受者和被灌输的对象：教师是意义建构 生提供重要词汇的微语境以及准确的用法．适时地呈现 的帮助者、促进者，而不是单纯的知识的传播者：“情境”、 给学生常见的例句和语篇。 “协作”、会“话”和 “意义建构”是学习环境的四大要素。 案【例二】在 disaster这一话题中，针对hit／strike 作 支架原为建筑行业中的脚手架 ．支架式教学即被定 侵“袭”解释 、natural和frighten这几个新词 ，笔者在引入 义为学习者建构对知识 的理解提供某种概念框架 的教 的时候作了这样的设计 ： 学。教师事先把复杂的学习任务加 以分解 ，以便于把学习 WhathappenedonMay12,20087学生的回答很可能 者的理解引向深入。最近发展区理论认为：学生的学习状 是 ： 态有两种水平．一种是 目前 已达到的水平 ，一种是潜在可 AnearthquakehappenedinSichuanProvinceofChina． 能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。 这时教师可以引导学生 、鼓励学生用更多的表达，让 教师要介人学生的发展 ，必须找到最适宜的介人点，最近 学生进行填空练习。 发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。学生的学 A n —— disaster_一 anearthquakehappenedin 是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发展区的教学 。支 SichuanProvinceofChina． 架式教学 由于是在强调学生主体 的文化背景 中提出的， 学生的答案中可能就会出现 terrible，big,unexpected 因此。它不仅关注教师在学生发展 中的作用 ，而且也强调 等词，但 disaster的词义与 terrible，big等词的含义已有 学生 自身的主动建构．即学生这一学习主体的建构与发 交叉 ，可用 natural。 展 ，因而支架式教学强调老师的支架应该是动态的、渐撤 教师抓住这个机会直接呈现 ： 的。教师应逐步将管理学习的任务转移给学生。 Afrighteningearthquakehit／struckSichuaninChina． 1wasfrightenedbythenaturaldisaster． 这样就为学生提供了一个frightening和hit／strike真 实的微语境，使学生能到位地理解这些词的用法。 紧接着，笔者设计了以下任务： 给出一个关键词 ：2008，让学生展开联想，说出一些 句子 。考虑到学生的能力有限，笔者又给出几个关键词 ： H1N1，economiccrisis,flood等。学生很 自然地运用了新 学的词汇 ，如 ：In2008，aterribleeconomiccrisishit／struck 闫寒冰，2003 theUS whichfrightenedthewholecountr