对课例《找春天》的评价与想法.docVIP

点评信息技术与课程整合课例《找春天》 一、教学设计方案 1、课题概述：课题概述能够对教材版本、学科、年级作了的说明，也对课题、课文语言、插图等作了简要说明。 2、目标分析：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 4、学习者特征分析： 学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。 5、教学过程设计：教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。合作、探究的学习方式体现不明显。学生之间的差异性注重不够。 6、教学评价 ：在本课例中，未提供教学评价，所以建议应该加以补充。教学评价设计要有可操作，体现形成性评价和过程性评价。 7、学习环境和支持说明：“教师要求学生到生活中和大自然中找春天”是学习资源的准备及自主学习环境。 设计不力，如增加课前让学生积累描写春天的词、句；准备工具书。 二、教学资源 资源内容：在本课例中，针对教学现状和学习目标，选择了合适的教学媒体ppt，这是值得肯定的。没有呈现课件，既没有预设资源，又没有相关资源。 三、实施过程 1、教材处理：本节语文课，有语文味。语文课的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。本节课决不是为了记住春天具有的一些知识，而是学习作者如何抓住关键词句如“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这是学习的重中之重。课堂上，语文味表现在“自读课文”“ 带着感情再次朗读”“扩展阅读” 的“读味”，“仿写创编”的“写味”。但“仿写创编”难度对于二年级学生较大。 2、教学过程：教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。教师在实施教学过程中，教学环节安排合理，能抓住低年级学生好奇心强的特点，引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体现了学科特色，课堂上学生自主学习是主流。合作探究时间稍少，时间分配有待商榷，没有突出重点。板书设计过于简单。 3、教学方法和手段： ①以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 ②将信息技术和语文课程合理整合，利用电教手段激发学生兴趣。 ③教师位主导，学生为主体学习模式，体现新课改理念。 但媒体选择虽恰当，但过于简单，没有引导学生观看课件，课件也没有起到突破重、难点的作用。可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画。 4、教师基本功：教师课堂上的教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，课堂气氛活跃，组织教学的能力强；教师课堂语言语调要高低适宜，快慢适度。多媒体操作熟练。教师语言有待进一步简练，一些如“对不对”“是不是”的无效提问应避免。 5、教学效果：课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快，积极性高。但课堂上教师没用书面测试手段，基本知识掌握情况不明。仿写创编也只是提问了几个学生。课堂应加强检测。 总体评价：此教学设计方案，环节齐全、内容翔实完整，设计环节新颖，从概述部分到教学过程都有有自己的想法与设计，重视探究，重视学生的参与过程与参与程度。培养了学生合作探究、共享资源、分享吸纳的能力，总体评价应该是一份九十分以上的教案，让我从中学到了很多。 可借鉴之处： 1、教师能够充分利用网络，发挥多媒体的作用，拓展知识空间。多媒体为教师和学生、学生和学生之间提供了相互交流、广泛参与的媒介，它不但可提高课堂效率，而且可激发学生的学习兴趣，有利于学生主体作用的发挥； 2、新课程倡导合作探究的教学策略，目的是追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展，而本节课能够就很多问题进