正视学生的个性他解读.pdfVIP

教育论坛 2011年第 l期 正 视 学 生 的 个 性 他 解 读 粱 好 [宿州市聋人学校，安徽 宿kr、I234100) 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行 性思维的结果。当然学生的想法很有 自己的个性，这样 为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”随 的解读也是学生独有的创造性解读，其创造性精神与意 着新课堂的深人实施 ，课标中关于阅读教学的这番新理 识是值得肯定的 但是也应当看到，学生的这种个性文 念，已经在每位教师的心中生根、发芽、开花、结果。我 本解读同时也是错误的，是经不起推敲的，也是与主流 们可喜地看到课堂上教师意识的解放，学生思维的活 价值观所不相符的。如若对其大加肯定与赞赏，必然让 跃，课堂气氛 的精彩纷呈。教师们用实际行动解读着 学生在误读的路上越走越远，不但不能让这位学生深刻 “ 一 千个读者就有一千个哈姆雷特”这句全新 的阅读教 理解文本主旨，而且还会对全班学生产生一种解读的误 学理念。但是我们在欣喜之余 ，也应该看到一部分教师 导。语文是工具性与人文性相统一的学科，语文课程不 对课标的肤浅认识和对 “个性化”解读本意的误解。有 仅承载着传授祖国语言文字的责任 ，而且也承担着对学 些教师对于学生在课堂上生成的个性化体验，不论正确 生进行思想道德教育的使命 ，肯定周瑜，肯定陷害他人 与否，总是一概肯定，缺少了应有的辨析能力。对此 ，教 的行为，无论如何也是讲不通的，对学生思想道德认识 师应当明确错误解读不等于个性解读，应当予以正确引 也将产生不良的影响，这一点值得教师把握。当学生提 导 。 出 “周瑜设计陷害诸葛亮是为了顾全大局”这一观点时， 教师可以引导学生就当时的军队形势展开讨论 ，让学生 [新课案之案例] 了解诸葛亮是去帮助周瑜抗击曹操的，刘备集团与孙权 案例一：《草船借箭》教学片断 集团当时已经成为攻守联盟。在这种形势下，周瑜对诸 师：同学们，对于文中的几个人物，你喜欢哪一个， 葛亮的算计正是他不顾全大局的生动体现。接着教师 发表一下看法，请各抒己见，大胆地说出自己的想法。 可以充分利用这一有利时机 ，让学生重读文本内容，体 生：我喜欢诸葛亮，因为他神机妙算。 悟周瑜算计诸葛亮是争强斗气、心胸狭窄所致，让学生 生：我喜欢鲁肃，因为他忠厚诚信。 理解周瑜是不值得肯定的。 生：我喜欢周瑜。 案例二：《放弃射门》教学片断 师：喜欢周瑜，你一定有自己的想法，说说你的想法 师：福勒放弃射 门，你认为他这样做对吗? 吧 ! 生：对，因为他的放弃赢得 了全场观众的掌声以及 生：周瑜想尽办法陷害诸葛亮，是顾全大局，为国家 足联主席的赞赏。 利益为重。因为诸葛亮必定不在东吴，他效主刘备，终 生：我不这样认为，我觉得福勒不应该放弃射 门。 究是东吴的敌人。周瑜设计除掉诸葛亮，是长远打算， 比赛就有胜负，福勒代表的是一个团队，他的放弃就意 是他高人一筹谋略的表现。我们不能将其视为小肚鸡 味着十几人以及支持他的千百万个球迷的失败。他这样 肠，不能视其为心术不正，也不能视其为阴险狡猾，因而 轻 易放弃射门是不负责任的。 我喜欢周瑜。 ． 生：但如果福勒没有放弃射 门，就会踢伤对手，在胜 师：言之有理，这样说来周瑜倒也有几分可爱。 负与关爱面前，福勒选择 了关爨，选择 了放弃射门，放弃 设阴谋陷害诸葛亮在这里被解读成顾全大局、为国 荣誉 ，这种精神是值得肯定与学习的。 家利益为重的义举。这是值得商榷