中小学教师信息素养量化评价的研究.pdfVIP

( ) 电化教育研究　2003 年第 9 期 总第 125 期 中小学电教 ( ) [ 文章编号]　1003- 1553 2003 09- 0077- 04 中小学教师信息素养量化评价研究 李 立 新 ( 陕西师范大学 继续教育学院, 陕西 西安　710062) [ 摘要] 随着教育教学改革的深入, 信息素养成为中小学教师必备的一项基本素质, 是科学素养的重要基 础。本文运用模糊综合评价法在中小学教师信息素养量化评价方面作了一些探讨。 [ 关键词] 信息素养; 量化评价; 指标; 模糊综合评价法 [ 中图分类号] G434　　[ 文献标识码] A 　　目前, 以数字化、网络化、多媒体化和智能化为代 信息伦理是指个人在信息活动中的道德情操, 能够合 表的现代信息技术正改变着人们传统的生活、学习和 情、合理、合法地利用信息解决个人和社会所关心的 工作方式, 影响着教育的观念、内容和方法。教育需要 问题, 使信息产生合理的价值。三者的关系是: 信息意 进行全方位的改革, 改革的途径就是教育信息化。实 识是先导, 信息能力是核心, 信息伦理是准则。在对中 现教育信息化的关键是提高教师的信息素养。关于怎 小学教师信息素养进行量化评价时, 信息意识、信息 样提高中小学教师信息素养的方法、途径和模式的研 能力、信息伦理可作为三项主要指标。 究较多, 而评价中小学教师信息素养有效的、可操作 二、中小学教师信息素养量化评价指标体系 的方案较少, 且大多是定性评价, 量化评价近乎空白。 为了全面了解教师的信息素养水平, 促进教师反思和 1. 确定教师信息素养量化评价指标体系的基本 改进教学, 笔者运用模糊综合评价法针对中小学教师 思路 ( ) 信息素养量化评价进行了探讨。 1 体现量化评价的科学性 教师信息素养量化评价指标体系是一个多层次、 一、关于信息素养 多结构的复杂系统。它的科学性是指所确定的指标体 所谓信息素养, 是指个体能够主动地选择、运用 系须具有比较高的结构效度。也就是说, 一是评价因 信息和信息设备并积极地创新信息的综合能力。在当 素的确定要全面合理, 每个评价因素的内涵具体明 今这样一个技术飞速发展、信息资源日益丰富的社会 确; 二是各评价因素权重的分配要合理, 其合理性直 里, 信息素养是一种与读、写、算同样重要的终生有用 接影响到评价结果的科学性。为了确定中小学教师信 的基础能力, 是科学素养的重要基础。 息素养量化评价指标体系, 笔者在对教师信息素养状 信息素养的构成要素是什么? 目前有多种说法。 况进行了大量问卷调查的基础上, 查阅了诸多教育评 一般认为, 信息素养包括信息意识、信息能力和信息 价资料, 并请教了有关专家, 以便使此指标体系能够 伦理三个方面。信息意识是指个人对信息价值有敏感 测量和反映出教师信息素养的状况和特性。 性, 有寻求信息的兴趣, 有需求信息的意念, 有利用信 (2) 体现量化