14课堂教学社会学分析.pptVIP

教育自身的社会学分析 学 课 校 教师 课程 堂 学校系统 教学 人 学生 评价 教 员 学 第一节 课程的社会学分析 一、课程研究的终结性疑问 1、斯宾塞（H.Spencer，1859） ：“何种知识最具价值”（What knowledge is of most worth？） 2、“谁的知识最具价值”（Whose knowledge is of most worth？） ? 前者实际是课程的“合理性”的疑问 后者实际是课程的“合法性”的问题 二、课程的社会学分析 （一）课程的来源：社会的核心文化 林顿（ Ralph Linton， 1893— 1953）认为整个社会的文化可以分成三大部分： 1、普遍的文化 2、特殊的文化 3、替代的文化 （二）课程的决定：权利的平衡与妥协 1、集权制下，课程权力分配呈“金字塔”结构 2、分权体制下，权力分配呈“放射状”态势 3、混合体制下，课程权力分配主要呈“哑铃型”结构 （三）课程的改革：一个多面向的、复杂的过程 （美国学者古德拉（J．I ．Goodlad） 理想的课程(ideal curriculum) 正式的课程(formal curriculum) 知觉的课程(perceived curriculum) 运作的课程(operational curriculum) 经验的课程(experiential curriculum) （四）课程的落实:一种社会协商的适应过程 1、课程落实的内涵： 2、课程落实的过程： 2、课程落实的理论： 忠实观 落实观 互动调适（Mutual Adaptation） 参与制定（Curriculum Enactment） （五）课程的命运：受制于课程阶层化的结果 1、决定课程阶层化的因素 学科的社会功用性 2、课程阶层化的表现 授课的时数 考试的方式 任课教师的学校地位 课 程 的 落 实 第二节 教学方法的社会学分析 一、教学方法的概述 佐藤正夫：教师提示的方式；学生自主活动的方式；教师与学生共同发现新知的方式 。 哈林纳（Hallinan，M．T．）：学习的机会；学习的气氛；学生的性向；学生的动机；学生的努力。 二、教学方法改进的历程 第一个阶段：重视学习动机的引发与维持， 所采用的是竞争性的教学方法。 第二个阶段：改进过度竞争的缺失，于是有 了个别化教学的提倡。 第三个阶段：学习气氛的改革，合作教学的 推出。 二、不同教学方法的社会学探讨 （一）竞争式的教学方法 1、含义： 2、理论依据： （1）人性是竞争的，而教育必须顺乎人性才能收效。 （2）社会是竞争的，不具备竞争能力的人势必被社会所淘汰。 3、竞争性教学方法的弊端 （1）不利于认知的学习 ： A、分数至上，不求贯通 。 B、由于缺乏成就的满足感，许多人开始把读书视为畏途。 C．高度的学习焦虑。 （2）不利于情意的学习 （二）个别式的教学方法 1、个别教学方法的含义 2、个别教学方法的努力 ?华虚朋（ Carleton Wash burne， 1889— 1968）：文纳特卡计划 ?派克赫斯特（Helen Parkhurst）：道尔敦计划 ?凯勒（ Fred S． Keller，1968） （Good－Bye，Teacher）的演讲，正式提出个人化教学系统理论 3、个别教学方法的理论基础 学习的程度=学习的机会+毅力/学习的 速度+学习的品质+教学的理解能力 4、个别教学方法的特点： 学生自我控制学习速度