用建构主义理论指导“工程制图”多媒体CAI课件的制作.pdfVIP

用建构主义理论指导“工程制图” 多媒体CAI课件的制作 五邑大学袁丽娜谢雪微袁承武刁叔钧王丽梅 摘要本丈总结了在制作“工程制图”多媒体CAI课件“机械制图练习系统”的过 程中，运用现代教育思想一建构主义理论的经验和体会。强调课件具有创设情号、学生参 与、资源提供、自我评价等功能。我们认为：建构主义的理论确实对我们的工作有很欠启发 和指导意义，并在软件应用过程中收到良好的效果． 关键词建构主义，工程制图，CAI，多媒体 1理解建构主义理论的本质 对于人们的学习过程，建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的 社会文化背景下(一定的情景)，借助他人(老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资 源，通过意义建构的方式获得。它强调创设情景，不仅仅只有黑板和书本：强调学生参与， 不完全是由教师注入式的；强调问题的提出．不是简单的死记硬背；强调资源和工具的提供， 不是只有一本教材；强调语言和文字的表达，不是简单的是非对错；强调关于学习对象的意 义建构，不是以复述教师传授的知识为最终目。在这种思想指导下，对多媒体CA[课件的 要求就要充分考虑到学生的参与，刨设有意义的多媒体情景，提供学习和导航指导，友好的 交互界面及学习者的自我评价。 工程制图课是一门技术基础课，本身就有培养学生空间想象能力的任务。表现手段是 利用传统的多视图，用物体在多个相互垂直面上的投影圈来表达空间物体的形状。从空闯到 平面．再从平面到空间，反复思维和推敲，从而在脑海中建立起空间物体的形状及大小。我 们选择这门课程来制作CAI，是因为它所涉及的空间和平面之间的关系用计算机多媒体技术 可以方便地表达出来，有的效果是普通的媒体所达不到的，从而以现代的先进技术来提高传 统学科的教学质量。 2刨建多媒体情景一空间到平面的投影模拟 我j做的“机械制图练习系统”目的是提高学生的读图和绘图能力。它既可供课堂上教 师讲课时演示用，也可以让学生在课前预习、课后复习及测试使用。此处以组合体为例，因 为组台体分析与读圈是学生认识形体的基础。我们将每个组合体制作设计为四个方面的内 容：1)组台体形成的三维动画；2)线面分析法作图的三维动画和三视图的相应变化：3) 鼠标拖动式的测试练习；4)彩色立体图到轮廓线条圈之间的相互变化(简称图形渐变、。各 个部分基本上都采用了彩色动画、声音、文字等多种媒体的表达方式，给使用者较强的感官 刺激。营造了一个多媒体的学习环境。 平时所说的投影可以解释为阳光F人的影子，而工程上的三视图的形成是从三个相互 垂直的方向同时向三个对应的平面上进行投影。这种光线投影的真实模型很难做到，实际教 lS3 学中多是用线条图来表示，模型也多是由细金属丝焊接而成。而我们用计算机就形象地作出 了这种模型，如图1所示，组台体的形状和其投影的关系一目了然。再加上彩色动画的效果， 比普通教材上的线条图要更能说明问题。 图 我们在设计题目时注重认识事物本质的过程，因此，把组合体的形成过程也一步步地表 现出来。例如，图中所示的组合体是由一个长方体经过若干次切割而形成。有的组合体可能 是由一些简单体叠加而成的。这里强调了物体的形状在大脑中的建构过程，它完全不同于普 通讲课中单纯地要求学生记住组合体的形状。 在“机械制图多媒体练习系统”有关线面分析法的练习的设计中，我们更加注意了计 算机的特点及营造多媒体环境。根据我们多年教授制图课的经验，学生对用线面分析法做题 目不太自觉，往往是凭自己的空间想象直接去画图，尽管也能做对一些简单的题目，但是遇 到复杂的组合体时，还是要用线面分析法，将复杂的形体分界成若干片平面或曲面来理解整 个组合体。图2中表示了空间的平面片和三视图的线框之间的关系。 塌2 3注重学生的参与和自我评价——拖动式测试练习和记分榜 在多数CAI课件中的测试部分，往往采用A、B、C、D选择题的形式，这对某些学科是 适用的，如英语的标准化考试等。但是，制图课若只用对错来判断整个题目做得如何，就不 能反映出学生的实际学习情况。因为即使是图形的大小和形状都是正确的，但位置不对，也 不符合投