中学生学习策略的结构和使用特点.pdfVIP

维普资讯 98 心理科 学 PsychologicalScience 2006。29(1)：98—102 中学生学习策略的结构与使用特点 张 林 · · 张向葵。 (宁波大学师范学院，宁波，315211)(华东师范大学心理学系．上海，200062)(东北师范大学心理学系。长春，130024) 摘 要 本文采用修订的中学生学习策略量表 ，系统考察了初一到高三 1341名中学生学习策略的使用情况。结果表明：①本次 修订的中学生学习策略量表具有良好的信度和效度。划分为认知策略、元认知策略和资源管理策略的结构合理；②中学生在认 知策略、元认知策略和资源管理策略的使用上有随年级增长而下降的趋势．在资源管理策略上女生得分明显高于男生；③时间 管理策略、努力策略和支持寻求策略对初 中生的学习成绩有正向预测作用 ，调节策略和努力策略对高中生的学习成绩有正向预 测作用，而支持寻求策略有负向预测作用。 关键j司：中学生 学习策略 策略结构 1 问题的提出 略_6；PokeyBlumenfeld(1990)在学习策略的测量 研究中也将学习策略分为认知策略、元认知策略和 自20世纪 50年代美国心理学家Bruner(1956) 努力策略 。 目前，大多数研究都倾 向于接受学习 首先提出”认知策略”的概念 以来，学习策略的习得 策略的三因素结构，但在具体的结构维度划分上还 与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之 存在意见分歧。 一 。 关于学习策略的概念，研究者普遍将其看作是 在学习策略的使用上，研究者们对不同年龄阶段 学习者为了提高学习效率和学习效果而有 目的、有 学生使用学习策略的特点一直没有得出明确结论。 意识采用的有效学习的程序 、规则、方法 、技巧及调 其中，董奇、周勇(1995)的研究指出，小学四年级到高 控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外 中一年级学生随着年级的增长，在学习的自我监控行 显的操作程序与步骤 _2]。有关学习策略结构的代 为上有不同程度的发展和提高[9l。周国韬(1997)的研 表性观点有三种：多因素结构，如奈斯伯特与舒克史 究揭示，小学高年级到初中三年级学生使用认知策略 密斯 (J．Nisbet＆Shucksmith，1986)从学习过程 的 的频率有减少的趋势 J。谷生华、辛涛(1998)的研究 角度提出，学习策略包括提 问、计划、调控、审核、矫 表明，初、高中学生在学习策略的使用上没有明显的 正、自检6个因素[31；温斯坦 (Weinstein，1985)认为 差异，初中的优、差生学习策略有显著差异，高中则没 学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅 有发现优、差生之间的显著差异u 。潘颖秋(2000)的 “ 助性策略和元认知策略4个方面，并编制了学习策 研究表明，初三到高三学生在学习策略的使用上没有 略调查表 (1earningandstudystrategiesinventory， 随年级增长而提高，在时间管理、焦虑和信息加工策 LASSI)_4；二 因素结构 ，如单瑟洛 (D．Dansereau， 略上甚至出现下降的趋势[11]。余欣欣 (2001)的研究 1985)提出学习策略由相互作用的两种成分组成，一 指出，初中男、女生在学习策略的使用上差异不显著； 种是基本策略(primarystrategies)，用来直接操作学 在学习策略运用的总体水平上，高中女生显著优于高 习材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策 略 中男生 。由于初、高中学生学习活动的具体要求不 (supportstrategies)，用来维持适合于进行学习的心 同，所采用的学习方式各有侧重，学习策略在不同阶 理状态，如专心策略 ；三因素结构，如迈克尔卡等 段学生学习中所起的作用有明显差异。同时，在教学 人(