古诗教学的有效性策略11.docVIP

古诗教学的有效性策略 小学古诗教学的核心价值——传承民族文化精髓促进人的持续发展审美育德启智?古诗教学的有效性策略很多，如果要作一个分类，大致可以分为五个方面： 一、以诵读为起点的策略 语文教学进入二十一世纪，我们都已经有了这样的共识：诵读，是古诗学习的起点。回到这个起点，可以说是语文教学的“返璞归真”。古人云：“读书百遍，其义自。”诗，是作者敏锐的观察力丰富的想象力高超的语言表达技巧的集中体现，是需要用心去感悟的。过度的剖析讲解，深挖微言大义，乃诗歌教学之大忌。要想体会古诗中的优美意境，一定要给足时间，让他们自已去读，读出韵味，读出感情。领读轮读表演读第一个层次要求“会读”：师范读以后，先是学生自己念上两三遍，然后指名个学生读，最后全班一起读。读扫除生字障碍，学生从陌生到熟悉，从不会到会。第二个层次要求“读懂”，自己认真地读，细细地想，借助注释读懂诗句，然后是同桌交流，追求的是让每个学生都切切实实地体验理解古诗的过程。第三个层次要求“吟诵”，引导学生读出对诗歌画面的感觉，想象诗人的心情。指导过程仍然是让学生自己试着读，然后指名交流，交流时也是先读，然后谈自己的感。整个过程引领学生反复读，在读中熟诗句，在读中理解诗意，在读中体味诗韵，在读中感悟诗境。 二、 以兴趣为方法的策略 面对升学、考试的压力，许多老师在古诗的教学中追求 “字字落实，句句清楚”，重词句解释，教学过程机械、刻板，导致古诗教学枯燥无味，学生毫无兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。创设情境和运用多媒体能激发学生学习古诗的兴趣。 1、创设古诗学习情境 古诗语言简洁，语意含蓄，学生只见文字，不解其意。缺乏对作者、诗人的情感体验，当然就咀嚼不出作品的高妙之处。这时, 教师要善于为学生创造情境，引导他们走进作者的心灵深处，去体验作者的思想情感。 创设学习情境的方式是多样的。可用讲述的方式演绎古诗描绘的意境，如在学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，可将陆游写此诗的经过用深情的语言讲述给学生听：“在一个秋天的夜晚，忧国忧民的陆游睡不着觉，还在灯下奋笔疾书。窗外秋意正浓，秋虫啾啾，月亮在白云间穿行，多么美好的夜色啊！不知不觉，东边已露出了曙光，一夜未眠的陆游披衣走出门外，站在院子里，感到一丝丝的凉意。他举头遥望远方，缓步走向篱笆墙，推开篱笆门，看见晨曦中的祖国山河一片宁静安详，不禁思绪万千，吟道‘三万里河东入海，五千仞岳上摩天……’……”学生沉浸在教师所描绘的意境中，仿佛身临其境，不禁跟着吟诵起来。这样的讲述自然而然地融入古诗创作背景和诗人情况的介绍，把学生带入一个真实的意境，易于激起学生的情感共鸣。 也可用讲述的方式介绍古诗创作的背景。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应补充作者的有关资料，让学生弄清楚这首诗的写作背景：当时，柳宗元是朝廷中主张改革的重要官员，由于革新失败，他被贬为邵州刺史，未到任又被贬为永州司马，这首诗正是他被贬为永州司马时的作品。柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大的刺激和压抑，于是就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。《江雪》这首诗正是诗人当时心境的真实写照。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。 还可把每首诗背后的小故事说给学生听，提高学生对古诗学习的兴趣。如教学李白的《赠汪伦》，可先讲述汪伦用计邀请李白到桃花潭做客的轶事——汪伦是唐朝泾州（今安徽省泾县）人，他生性豪爽，喜欢结交名士，当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是一次难得的机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”于是两人结为金兰之好。临别时，汪伦前来以歌相送，李白感其深情厚谊，即兴写下七言绝句《赠汪伦》。于是这首诗就成为歌咏友情的名篇佳作。如此讲述，学生会在兴趣大增的同时加深对此诗题的理解。 每一首诗歌都提供了一意境，教师可根据诗意勾勒出一个个生动的画面。如《宿新市徐公店》一诗，