利用前科学概念正迁移促进初中物理概念学习.docVIP

利用前科学概念的正迁移促进初中物理概念的学习 北票市台吉镇初中 修绍虎 ［摘要］初中学生在日常生活以及以往的学习过程中，积累了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点，初中物理教师应尊重学生已有的认知经验，以学生的前科学概念为教学起点，巧妙引导学生，使原有的概念同新学习的概念密切联系起来，通过同化来扩充自己的图式，丰富发展正确的科学概念，合理促进前科学概念的正迁移，形成对概念多维的全面理解，促进物理概念的习得。本论文提出了充分利用前科学概念的正迁移强化物理概念学习的策略。 ［关键词］前科学概念；初中物理概念；正迁移；策略 在深化素质教育的当今，我国基础教育课程强调改变原有课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，注重加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。［1］《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》倡导“从生活走向物理”的理念，初中学生在学习系统的物理知识之前，在所经历的生活实践中，通过多种渠道，对身边的各种事物和现象已经形成了自己的看法和观点，即前科学概念。 一 、前科学概念的内涵 关于“前科学概念”的界定学术界有着不同的看法，关于它的术语和内涵也较多。国外的一些专家各有偏重的给予了界定。例如前苏联心理学家维果斯基把前概念称之为“日常概念”或“自发概念”。 Good(1991)等主张用“前科学概念”，简称“前概念”（pre-concepts）。他认为，“前科学概念”和“错误概念”相比，否定的意味要少些；“前科学概念”是特定的科学；学习者拥有的前科学概念最终会把学习者引导到当前的科学概念上来。他还认为，“前科学概念”最好地表达了科学教育研究者想要表达的意思。［2］Clement J.、Brown D.和 Zeitsman A.（1989）认为，并不是所有的前科学概念都是错误概念，他们都认为，“前科学概念”和“错误概念”指代的并不是同一对象。总之，西方从事科学教学研究的学者经过大量的研究后发现，学生形成的前科学概念由来以久、根深蒂固。 国内有些学者把它翻译为“个人概念”、“先验概念”、“先入概念”、“错误观念”、“相异构想”或“前知识”等。一些学者认为物理学习的前概念是指个体在没有接受正式的科学教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。［3］我国学者倾向于认为，前科学概念指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累而获得的一些感性印象。从国内文献来看，尽管前科学概念还有如直觉想法、自发想法、私人概念、朴素信念、另有框架、另有概念、另有想法、迷思概念等不同的界定，［4］大多数人认同“前概念”是学生在没有接受正式的教育以前，对所感知的现象或生活中的经验进行加工所得出的认识和理解。 在本文中，笔者沿用“前科学概念”的定义，对诸如错误概念、前概念、相异构想等其他概念不进行详细的区分，由于都是在教学之前就存在于学生的思维活动中，所以统称为前科学概念，它是学生在学习科学概念之前按照自己的习惯、经验、思维方式对问题、现象进行主观判断的一种心理趋向性，包含学生在日常交往、个人生活、各种活动中的所有经验。 二 、前科学概念的正迁移功能 前科学概念中有些与科学概念在比较低级的、表面的水平范围内是一致的，故可以当做学习科学概念的有利因素和良好基础。因为正迁移是指先前的学习促进了当前的学习或问题解决，所以前科学概念的正迁移作用是物理概念学习的优势基础和铺垫，充分利用它可以使学生尽快地掌握新概念从而扩充图示，因此，学生的前科学概念对新的物理概念的学习具有促进作用，这就是前科学概念的正迁移功能。 在初中学生物理概念的学习中，前科学概念对新的物理概念的学习正迁移功能主要是： 1.激发学习兴趣 每当在新概念学习中联想到已有被肯定的经验时，学生都会睁大眼睛，表现出兴奋，乃至跃跃欲试。如搬不动的一个大石块可以用撬棍撬动，道理是使用杠杆可以省力，滑雪时脚下带雪橇不易陷入雪地里是增大受力面积减小压强，盖楼房时打下的地基又宽又深使楼房不易倒塌，这是通过增大受力面积减小了压强，“铁比棉花重”其物理实质是铁这种物质的密度比木材这种物质的密度大，这些经验都在“最近发展区”内，学生理解新概念时并不费力，稍加引导便会促进新概念的学习，进一步扩充学生的图式，所以容易让学生产生兴趣。 更可以利用这个兴趣激发探究的欲望。如铁片放入水面会沉入水底，而把这块铁片做成盒子它却能漂浮在水面，这样不但引起学的思考兴趣，他们的欲望。扩展感性经验 类比就是两个概念、原理或者公式之间相似的特征的对应，也就是类比物与目标物之间的特征对应。［9］奥苏泊尔提出的比较性先行组织者主要是运用类比的方法来促进新知识的获得。运用类比可以使学生对将要学习的知识提供一个相近的表象学生