关于病理生理学“教什么”的思考.pdfVIP

· 1884 · 关于病理生理学 “教什么的思考 余卫平 (东南大学医学院病理生理教研室，江苏 南京 210000) 在第九届中国病理生理学会全国会员代表大会上，前学会理事长韩启德教授建议对病理生理学 “是什么?教什么?何人 教?何时教?”展开讨论。我们认为，在我国医学院校病理生理专业存在与发展超过半个多世纪后，再来探讨这些基本问题， 必将有利于本专业持续发展。病理生理学 “教什么”应取决于它 “是什么”。2012年出版的Mosby医学词典 (Mosby’sMedical Dictionary)对 “病理生理学”的解释是：涉及疾病时机体生理功能紊乱的研究，阐释疾病时引发症状和体征的体内过程而不直 接涉及治疗。可见病理生理学既有别于介绍正常机体功能、代谢与结构的其它基础医学课程，又不同于着重于治疗的临床医 学课程。病理生理学的责任是 “把医学生从学习正常人体的有关知识，逐渐引向对患病机体的认识”。因此，病理生理学课 程至少应教会医学生以下几方面：第一，有异于正常机体的生理平衡与自稳态，不同病因所致体内物质代谢、功能活动不平衡 与 自稳态紊乱是机体患病的本质；第二，疾病的发生、发展具有一定规律和基本机制；第三，认识疾病应有一定的思维模式。 只要我们明确病理生理学 “教什么”，就易于对 “何人教?何时教?”作出判断与选择。 E—mail：wpylg@hotmail．tom 基础医学课程整合的探索 王 晨 (南京大学医学院，江苏 南京210000) 医学课程整合是医学教学改革的趋势，我院对二、三年级的基础医学课程进行分内容、分阶段的部分整合，获得了一些经 验和体会。总之课程整合的目的是培养具有综合分析和解决问题能力的新型医学人才，提高基础医学教学的效率，顺利完成 教学 目标。 E—mail：wangchen922@nju．edu．en 与临床病例和科学实验相结合的多学科知识学习 赵兴文 ， 胡永浩 ， 姚小梅 (天津医科大学七年制，天津医科大学病理生理教研室，天津 300070) 为解决低年级医学生学习过程中经常遇到的基础和临床相脱节的问题 ，我们尝试建立与临床病例和科学实验相结合的 多学科知识综合学习模式，旨在提高教学效率，培养学生综合分析能力。建立疾病相关的实验动物模型，让学生更直观地了 解机体稳态平衡与失衡的各种临床表现和病理生理学的发病机制和治疗原则 ，并引导学生自主查阅、分析其表现和机制。根 据临床病例采用多学科综合的课程学习和考核模式 ，使教学内容更加具体、生动，使学生有的放矢地在分析讨论病例的实际 需要中掌握课本理论知识 ，学会从Il缶床需求的角度去思考和解决问题。使学生能够把诊断、病理、病理生理等学科内容整合 起来 ，做到学以致用，不再是一个 “抄书匠”，既加深了对基础知识的理解，又培养了学生 自主学习和团队合作能力。此学习模 式有助于学生在牢固掌握基础知识的基础上，将疾病的发生、发展、治疗及预后的病理生理过程 “深入浅出”地呈现出来，提高 学生的学习效率和综合分析能力。 E—mail：jupx@163．com；675896575@qq．com