教师提问和学生学习：国外研究述评.docVIP

教师提问与学生学习：国外研究述评 肖伟平 [摘 要] 关于问题和提问的研究已经形成了许多有助于我们理解教师课堂提问与学生学习之关系的结论。国外学者主要从四个方面对该主题展开研究：教师提问对学生学习的影响、有效问题的类型、帮助学生学习的提问行为、教师提问技能改善措施。既有研究结论也为教师提问行为提供了许多有价值的指导建议。 [关键词] 问题；教师提问；学生学习 提问(Questioning)，早在2300年前，苏格拉底已经把其演绎到了极致。近现代，国内外的研究和教学实践一致表明，提问已成为课堂上最为常用的教学方法或策略之一。虽然提问在实践领域得到了广泛的运用，但把教师提问（Teacher Questioning）作为专门的研究领域却始于20世纪初期。美国科罗拉多凯思琳ehaviors）对学生的学习更为有效? 如何改善并提高教师的提问技能（Questioning Skills）以促进学生的学习？ 教师提问能促进学生的学习吗？ 服务于教育研究与发展的远西实验室（Far West Laboratory）教授高尔（Gall）、俄勒冈肯特州立大学 哪种问题(question)对促进学生的学习更为有效？ 研究显示，多达40%的课堂时间被用于师生间的问与答，教师不断地向学生提出各种问题。这种背景下，如何判断哪些问题更为有效是国外学者关注的重点。为了使问题间的比较系统化、科学化，研究人员依据不同的理论基础提出了条目繁多的问题分类体系。高尔总结了11种不同的问题分类体系，但“大多数分类体系都是依据要求学生回答问题的认知加工程序的层次而构建的。”其中，影响较大的分类体系有：桑德斯（Sanders，1966）和霍金斯（Hunkins，1976）依据布鲁姆的思维过程分类理论提出的知道、理解、运用、分析、综合、评价问题分类体系；加拉赫与阿什纳坎宁安瑞德菲尔德匹兹堡参孙凯思琳吉尔福德ehaviors)对学生的学习更为有效? 研究表明，“教师使用多样化的提问技术会影响学生的学业表现。”影响的亦有两种：“加强（Increase）或妨碍（Interfere）学生学习”。从文献看，学者们倾向于把能够促进学生积极思考，加深学生对知识的理解，并能提高学生学业表现的提问行为称之为有效提问行为（Effective Questioning Behaviors）。另外，因为“大多数研究关注的是教师的提问行为，在这些文献中都描述了大量的有效提问技能和策略。”结论异彩纷呈，学者们提出建议的视角亦多样化，且相得益彰。 1.注重教师对问题的有效设计 大多数学者认为，对问题的有效设计是影响学生学习的第一步。土耳其安卡拉大学的希南教授和朱莉叶教授（Sinan Zuliye）指出，“问题是教师用于激发和引导学生注意力的工具，但要使学生进行探究和产生新观点，教师首先应该关注问题的内容。”美国师资发展委员会资深教师杰基博士和贝思（Jackie Beth）认为，“一个完整的提问行为（方式）包括五个阶段：准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工、对提问行为的反思。准备问题，即问题的设计属第一阶段。” 至于如何设计有效的问题，杰基和贝思提出的四条标准言近旨远，极富指导价值，“能够达成一个或更多的教学目标；关注重要的课程内容；能够促进学生在规定的认知水平上思考；问题的措施必须清晰、准确。” 2.关注教师呈现问题和对学生答案进行反馈的方式 高尔强调，“教师能提出一个好问题并不够，还必须能够引导学生给出完美的回答。”在回顾国内外的研究文献（McKenzie Henry, 1979; Dillon, 1986; Rowe, 1986; Brog, 1970;）后，高尔认为以下四种方式能有效地激发学生的思考和学习： （1）保持所有学生的任务状态。典型的问答方式是教师指定一位学生作答，如果其他学生不能积极地参与问题的回答，就有可能使他们处于脱离任务的状态，而这种状态会造成学生消极的学习态度。 （2）清楚地表述问题。问题表述本身已经规定了回答的类型并影响最终答案的特性。 （3）提供等待时间（Wait Time）。 根据佛罗里达罗威研究发现，“大多数教师在这两点上等待的时间都少于一秒钟，对于成绩差的学生的等待时间甚至更少。而延长等待时间对学生学习具有积极影响。”包括：“在大部分的课堂上，学生回答的长度增加到300%至700%之间；学生会为他们的观点和结论提供证据；学生会进行猜测和假设；学生提出问题的数量会增加；错误回答问题的情况减少；纪律情况得到了改善；生生之间的交流与合作增加了；更多的学生自发地参与讨论；学生在构建自己的解释和判断答案的正误时更为自信；在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步。” （4）积极并建设性地响应学生的答案。 一些教师只是简单地重复学生的答案。没有证据显示，这种反馈方式