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从传统教学观到建构主义教学观 ——两种教学观指导下的英语教学对比研究 王湘玲 宁春岩 (湖南大学外国语学院，湖南长沙410082) 摘 要：文章首先探讨了两种不同的英语教学观——传统教学观和建构主义教学观的基本特征及基本内容，然后对比研究了分别在两种教学观指导下的英语教学实例。研究结论表明，以“学”为中心，强调学习者是信息加工主体的建构主义理论指导下的教学模式，若与现代教育技术手段恰当结合，能具备传统教学许多难以具备的优势。此外，这种教学模式仍需结合传统英语教学中情感因素的作用。 关键词：建构主义数学观；传统教学观；英语教学；对比研究 bstract：This paper first examines some striking differences between two different viewpoints on teaching，namely，the traditional teaching andconstructivism teaching．It continues to conduct acomparative study On two English teaching ca8es gIijded by two teaching dewpomtsrespectively．弧e research outcomecan showthat if construefivism，with thelearnerboth as the learning centerand as the major information processor，is combined withadvanced teaching technology，can硒ng about manyadvantages whichaI|e quite beyond the tradi— tional teaching．However，constructivism teaching shouldalso pay moreattention to emotional factors which have proved to be asoundfea-ture in traditionalteaching． Key words：constructivism teaching，traditional teaching，English teaching，comparative stlldy 1．前言 众所周知，近几十年来，传统教学观指导下的大学英语教学一直占统治地位，这种英语教学以“教”为中心，学习者主要是被教师灌输知识的对象。进入20世纪80年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人及现代教育技术的推广应用，人们开始关注和日益重视对“学”为中心，强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。本文基于笔者多年来的大学英语多媒体网络教学实践，对比研究传统教学观和建构主义教学观指导下的大学英语教学模式，并对教学效果进行评价，以此来探讨基于建构主义理论的大学英语教学改革的方向。 2．传统教学观与建构主义教学观 在进行实际教学设计时，影响指导教学设计的教学观的因素主要有三个：学习任务的复杂性、学习者的认知水平和学习环境的丰富性(Duchastel，1994)。它们构成一个三维坐标，三个因素分别与传统教学和建构主义教学的对应关系如图l所示。 传统教学观指导下的英语学习基本上是以“教”为中心的。这种教学观指导下的英语教学优点是有利于教师主导作用的发挥，便于师生之间的情感交流，并能充分利用情感因素在学习过程中的重要作用。但不可忽视的严重弊病主要表现在：其一：英语学习环境比较单一：主要由教师、学生和课本组成，由于完全由教师主宰课堂，教师被视为无所不知的“上帝”，而课本也几乎被看作是至高无上的“圣经”。传统式的大学英语教学中，许多教师的主要任务是把英语课本 上的知识告诉学生，学生的主要任务则是消化、理锵老师所授内容，从而容易成为知识灌输的对象。 由于传统教学过分强调教师和课本的权威性，学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力，整个英语学习的过程容易变成机械记忆书本单词、语法及练习答案的过程，从而割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系，忽视了学生认知能力的个性差异。由于一味倡导理解的标准性和答案的唯一性，妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移。此外，传统教学法下的学习主要是在个体身上发生的，以个体活动形式完成的学习活动，学生在学习过程中比较封闭，不能获取协作学习的诸多重要的益处。总之，传统法容易培养学生盲目崇拜书本、迷信老师的心理，久而久之，学生的发散性思维、逆向思维被束缚，这种教学方式明显不利于培养学生认知能力及解决实际问题的创造能力。 建构主义理论主要强调以“学”为