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浅谈小学生个性能力的培养 悦城龙母小学 梁坤章 2010年1月 内容摘要： 本文通过三方面论述小学数学教学中如何改革教与学的方式，培养学生个性能力作了尝试。我认为，学生的个性能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，用创新教育的思想观念去从事教学活动，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行个性思维的训练，使学生的个性思维能力得到应有的培养，就一定能培养出具有创新能力的人才。 关键词：个性、能力、兴趣、美感、创新、尝试 决定一个人的杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性。如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致他高度的成就。具体到小学数学教学，要期望小学生在数学活动中取得成功，就必须在发展学生数学能力的同时，培养他们对数学的兴趣、数学的美感、数学的创新精神。 一、数学兴趣的培养 一个学生对数学缺少兴趣，因此数学成绩并不突出。但如果我们能启发他对数学的兴趣，使他们喜欢学习数学，那么这个学生就会迅速取得很好成绩。可见兴趣在很大程度上影响着学生在数学活动中能否取得成功。因为能力总是和兴趣息息相关，一个人对某方面有了兴趣，就能专心致志，从而有效地运用和发展他的某方面的能力。 1、设疑激趣，我认为，疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中我们不妨针对小学生的最近发展区，巧妙设疑，促使学生积极探究，从而培养兴趣。例如，我在教学“归一应用题”进行综合训练时，设计了这样一道题目：“水泥厂4天生产水泥750吨，照这样计算，8天生产水泥多少吨？”全班学生很快地列出正确算式750÷4×8。计算时，学生纷纷质疑：“老师这道题出错了，不能计算。”学生不能计算的原因很简单，他们尚未学习小数除法。这时候，老师说：“这道题是能计算出结果的，大家找找别的思路呀！”同学们将信将疑，但很快地投入到积极的思考中。终于有学生利用倍比法解决了问题：750×（8÷4）=1500（吨）。还有学生想出了把750吨化成750000千克进行计算的巧妙解法。这个老师设疑巧妙，使学生初感“疑无路”，思考片刻便“柳暗花明”。用耐人寻味、富有挑战性的问题激活学生的思维，使学生享受到数学思维的快乐，岂能不激发学生对数学的兴趣。 2、以趣育趣，数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如：教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师先鼓励学生任选一个数，考考老师：它能被2（3、5）整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒老师，学生觉得老师太神奇了。这时老师说，不是老师有什么特异功能，而是老师掌握了有关的数学规律。此语既出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望十分强烈。 3、以境激趣，创设活动情境，使学生在活动中学习，可谓活泼有趣。在教学一些概念、法则时，可能通过演示、实验、动手操作、表演的形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻地理解、掌握概念。例如，通过表演的方式，小学生能顺利地掌握“相遇、相距、相向、同时”的概念。 4、联系实际，培养兴趣，教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。例如把数学知识应用到购物问题中，设计这样的问题：“小明拿出10元钱准备购买一些学习用品，老师出示学习用品的单价，请同学们帮小明参谋参谋，怎样购买什么样的学习用品光好用完10元钱？”同学们十分感兴趣，他们为小明设计了多种方案。这样的数学知识的应用，虽在课堂，却也是一种生活体验，有助于兴趣的培养。 二、数学美感的培养 培养小学生的数学美感，能维持他们对数学的热情，提升他们的数学才能。那么如何培养小学生的数学美感呢？我认为，美感来源于现实，是对客观现实美的反映。所以，我们在教学中要充分揭示这些数学美，使小学生在学习中认识到数学的美，感受数学的美。 小学数学中许多定义、公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在教学中应予以提示。例如，在教学“平等四边形的定义”时，先让学生充分观察后自由下定义，然后通过比较提示：“对边平行的四边形叫做平行四边形”的定义表述是多么无可挑剔的简单。这种数学语言的简洁美给人以明快、精炼之美感。数学的简洁美还体现在数学技巧上，教学中要注意培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择“美的解法”。例如，在几种算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么简单明了！这种数学技巧的简洁美给人强烈的美感体验。 数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如相似的数式、相似的图形、相似的解法。在课堂教学中，要善于运用具体事例，展现相似美，并且启发学生进行相似联想、大胆猜想，以引发学生的美感体验。