农村小学信息技术课堂教学多元性评价策略地研究.docVIP

农村小学信息技术课堂教学多元性评价策略的研究 一、课题的研究背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体目标上要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在课程评价上提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在传统的课堂教学中，人们往往只在教学结束后实施评价并将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了评价对教学和学习的促进作用。学生在学期末得到的也就是成绩单上简单却具有决定性的“优”、“良”、“合格”或“不合格”。这种简单而不合理的传统评价方式已经不能适应现代课堂教学的需要，也不利于促进学生的全面的发展，与新课程改革的评价要求更是差距甚远。 （一）农村小学信息技术教学的现状 在农村的小学中，由于受经济条件限制，学校硬件设施相对较差，小学中能开信息技术课程已经不错，一般是两个、甚至三个学生共用一台计算机，课上学生时常无法完成自己的练习和作业，而课后又没有条件继续完成。农村大部分的家庭，没有电脑，有些家庭即使有电脑，家长对这些新事物了解也甚少，学校还有许多外来务工人员的子弟，造成学生的信息素材个体差异非常大。在这样的条件下，学生轮到上机的时间本就很少，更不用说在课堂中抽出时间对学生的作品进行评价，再加上大多数学生缺乏评价意识，很难或不能给自己和他人作出正确的评价。如何在课堂中有效地实施教学评价，对于农村的信息技术学科教师来说成了一大难题。 （二）传统课堂教学评价的现状 信息技术学科教学是让学生掌握计算机的操作技能为主，因此很多信息技术教师把一节课中，学生作品评价和课堂总结这部分的时间缩减了，甚至取消了。然而实践证明，任何一种教学形式，如果忽视了“评价”这一块，教学效果就很难保证。即使有评价也存在着以下不足之处： 1、评价的方法过于单一，重学习结果忽视学习过程。评价学生作业时，教师根据学生完成的作业，然后片面地简单的加以判断，从而甄别出学习成绩好与不好。这种只重结果不重过程的评价方法，缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。这样的评价不仅不利于学生的全面发展，还阻碍了学生创造能力、学习习惯的发展。 2、评价的主体一元化，教师成了教学评价的唯一主体，重教师标准忽视学生感受。面对学生的作品，有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图，总是以自己的“好”“恶”观去进行审视，实施的是“一言堂”的评价标准，学生没有对自己作品的解释权，使学生一直处于被评价的被动地位，学习缺乏积极性和主观能动性。 3、重单一评价忽视多元评价。大多数教师采用的是“等级制”评价方法。教学评价过分强调了甄别优劣与等级划分，势必会减弱评价的促进和激励作用。这种单一的评价方式，枯燥乏味，缺少学生的参与和合作能力的培养。使教学评价本该具有的激励、导向和教学质量监控功能失去了真正的意义。 信息技术学科是一门知识性、技能性、工具性非常强的学科，它在它的实践性和操作性非常强，在培养学生学习兴趣、个性的发展、创造能力等方面发挥着重要作用。但由于信息技术学科是新兴学科，学生学习成绩评价体系还不够完善。信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。因此，开展课堂教学的多元性评价不仅是为了全面考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。多元性评价突出评价的发展性功能，挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，关注个体差异，了解学生发展中的需求，促进学生多元智能的开发，帮助学生认识自我，建立自信，逐步形成积极、乐观、向上的人生观和价值观。 二、国内外关于同类课题的研究综述 国内外教育界在课堂教学评价的理论上有了不同的探索，但还没有一个比较完善的做法，加上信息技术学科是新兴的学科，因而针对信息技术学科的课堂教学评价方面研究很少。在美国，中小学计算机、网络硬件设施的建设早已完备，小学已经取消了信息技术这门课程，把学生计算机技能与知识的掌握融入到了各个学科教学中，实施评价方法有：直接评价、操作评价、真实性评价、作品集评价、动态评价等。基于电子作品评价的教育改革成为新一轮发展趋势，这些评价方法是值得我们借鉴的，但也有一定的局限性。我国各地也开始对小学信息技术课堂教学评价模式的构建及评价方法进行研究，然而他们的多样性评价模式是建立在理想化的构思上，并没有长期的具体实施，也不适用于农村硬件设施较为简陋的课堂教学。在它的基础上，本课题将对多元化评价的形成与实施作进一步的研