我对建构主义学习理论认识.docVIP

浅谈我对建构主义学习理论的认识 【摘 要】作为认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论，长期以来形成了各种不同倾向，尽管如此，但它们仍有许多根本性的相同之处，在知识观、学习观、教学观等方面与传统教学理论相比较，有其新颖性、独特性，在国内应试与素质相抗衡的教育领域具有一定的影响。【关键词】建构主义学习理论；知识观；学习观；教学观【正文】建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，从皮亚杰到科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等，对这一理论作了不懈的探索，建立了自己的理论体系，后人以前人的理论为基础，发展了各种建构主义，如以皮亚杰理论为基础的激进建构主义，以维果斯基理论为基础的社会性建构主义和社会文化认知观点，还有信息加工建构主义、社会性建构论、控制论的观点等。这些建构主义学习理论，有其不同的倾向。激进建构主义(Radical constructivism) 这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，它有两条基本原则：一是知识不是通过感觉或交流被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；二是认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。世界本来的面目是我们无法知道的，也无须去推测，我们所有的只是经验，某种知识能帮助我们解决实际问题或与我们的经验相一致，那只能说是“适应”，而不能说是“真理”。社会性建构主义（Social constructivism） 社会性建构主义主要是在维果斯基的理论基础上加以发展的，它虽然也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，但它与激进建构主义有所不同。首先，它比激进建构主义温和，它认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说这是共通的，知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远也达不到一致。第二，社会性建构主义特别重视个体在建构知识和理解的过程中的社会性一面，这是激进建构主义所缺乏的，也是社会性建构主义的特征所在。社会性建构主义者认为，知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样而且更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。 社会文化认知的观点：这种倾向也受到维果斯基理论影响，也关注学习的社会性方面，但与社会性建构主义又有不同。它强调个体的心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯密切相联的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。所以，它着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。 信息加工的建构主义（Information processing constructivism） 信息加工的建构主义不同于信息加工论。信息加工论假定信息或知识是事先以某种形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才得以进行，否定新旧经验之间的反复的、双向的相互作用工程，只强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，忽略新经验对原有知识经验的影响。社会性建构论：与社会性建构主义有些相似，社会性建构论也强调社会对个体发展的影响，所不同的是，它把社会置于个体之上，在大社会而不是在心理水平上谈社会交往对个体学习的影响。它认为，知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，它以文本的形式存在，所有的人都以自己的方式解释文本的意义。 控制论的观点(Cybernetic system) 它以循环控制思想为基础，不仅关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省。持这种观点者认为，认识主体不是站在世界之外的静止的观察者，而是一个积极主动的观察者，观察者同时又是参与者，所有的观察都是一种反省性的参与。。 以上6种倾向并不是建构主义学习理论的全部。建构主义作为一种学习理论还没有形成稳定、清晰的体系。这6种情况虽然有其不同的倾向，但更有许多共同点，具体表现在知识观、学习观、教学观等方面。 一、建构主义知识观 按照客观主义的观点，知识是对客观存在的事物表征，科学概念是与各种事物相对应的，科学知识是经过科学验证了的对事物正确的、真实的解释，掌握了这些知识，就等于掌握了世界运转的法则，具有了支配这个世界的力量。而且可以通过语言使这些科学知识在人们之间传递。 然而，建构主义者则认为，首先，知识并非是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步给以修正，或者否定，随之被新的假设代替。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题面前，这些知识并不是一成不变的拿来可用，而是要针对实际情况进行再创造。第二，知识不可能以实