个性化德育育人的思考和实践.docVIP

个性化德育的思考与实践3.个性化德育注重德育育人的层次性 德育个性化的过程，实质就是人性优化过程。在不同成长阶段，对不同的学生个体，德育活动应该有一个动态递进的机制。我们根据学生发展阶段的不同，提出了个性化德育育人的三个层次： （1）学生行为规范的初步养成。 每年对新入学学生进行形式多样的行为规范教育，并且在经过全体学生的讨论后制定出我校学生不可触摸的高压线如手机作弊，翻越院墙，群架斗殴，携带刀具等。还有其它基本规范，如个人的仪表，各项纪律的遵守，校园环境的保洁等等。 （2）在基本的行为规范养成后，要求学生根据自身的特长和能力，积极投入到班级文化建设中去，培养和发展学生不同的能力优势，通过各种活动提升学生的思想和行为水准。 （3）不断实践，形成自主管理、自我教育的能力，建设长虹特色文化，即“基础扎实、和谐发展、个性彰显、勇于创新”的育人文化。针对学生不同的发展阶段，积极开展各项德育活动，让不同阶段的学生在体验中受到教育。我校高一年级开展集体主义教育、文明礼仪教育、劳动观教育和感恩教育；高二年级开展爱国主义教育、法纪教育、责任教育和成人教育；高三年级开展社会主义教育、前途理想教育和心理健康教育等。同时形式多样的教育活动，如大型的晨会、报告会、总结表彰会等集会；小型的讨论会、座谈会；书面的征文比赛、宣传专栏、黑板报、文学刊物；口头的演讲比赛，课文朗诵；面上的班会、团日，点上的党校、团校