教育论文：提高数学教学有效性的若干思考（初中数学）.docVIP

提高数学教学有效性的若干思考 ———观摩宁波市三星级教研组展示活动有感 奉化市锦屏中学 王飞龙 近日，本人有幸参加了在宁波东海实验学校举行的三星级数学教研组展示活动。与会的全市各校的教研组长围绕新课程的实施，教学的有效性进行了积极地、有益的探索。会上，东道主宁波东海实验学校、宁波惠贞书院、余姚舜水中学分别就浙教版七年级下《3.2可能性的大小》展示了三节示范课，上课教师尽可能地发挥学生的主体功能，让学生带着问题展开思考活动，自己提出问题，通过小组讨论发现问题，解决问题，充分调动学生的学习热情，真正起到了引导者、组织者、参与者的作用。 应该说，在提高课堂教学的有效性方面，三位老师为我们作了很好的示范。综观三位老师的课，我认为有许多共性： 1、重视教学情境的创设 在实施新课程以来，课堂教学情境的创设已越来越受到重视，因为它不仅关系到学生学习兴趣的高低、学习积极性的调动程度，还直接影响到课堂教学效率的高低、影响到学生学习是否能主动生动地进行。三位老师都为此作出了努力。从“一场由硬币决定胜负的比赛”到运动会选彩旗队；从姚明和刘翔掰手腕比赛到游戏转盘；从例题到解答；每个环节都有所体现。尤其是第一位老师问题情境的创设不只是在课前，而且贯穿在课堂的每个环节，选准了知识的立足点和生长点。 2、重视学生动手能力的培养，并较好地处理了动手与动脑的关系。 这是本节课的一个特点，也是三位老师今天最明显的一个特点，无论是概念的形成过程，还是概念的应用过程，教师都安排了一定量、一定时间的动手操作。有老师和学生的掷骰子游戏、拿石子游戏（课件演示）、拼房子游戏和“抢30”游戏等，同时三位老师都较好地处理了实验探索、实验验证与培养学生动手能力之间的关系。 3、重视知识发生发展过程的展示 对于事件的可能性大小这个概念的形成，由于很难下一个简洁明了的定义，所以三位老师先安排了一个合作学习的栏目，都设计了红绿灯时间设置的问题，三位老师都很好地理解了教材的编写意图，通过一系列的变式并且处理得自然、有效。 4、重视合作学习的设计 合作学习不仅可以体现在形式上，也可以体现在过程中，不仅可以学生之间的一种合作，也可以体现在师生之间的一种交流。比如第一位老师的“风景区的游览路线图”，第二位老师的分组、分工、展示（补充）；第三位老师的“可能性大小在数轴上表示”等等。 怎样的课堂教学才是有效的？在于我们评价一堂课的基点在哪里，是老师还是学生？这似乎不必争议，肯定是学生。这样，我想就从怎样的课堂教学是对学生最有效的角度来谈谈自己的一点想法。 一、课堂是观照学生的生活世界的课堂，适合学生的教学就是有效的 怎样才能说是适合学生？我认为至少应该考虑以下几点：（1）教学的设计应该建立在对学生充分了解的基础之上，也就是要考虑学生的基础，把教学的设计建立在学生的“最近发展区”，学生通过跳一跳能够摘到桃子的；（2）教学方法的选择应该是学生所熟悉的、容易接受的，哪些该讲，哪些可以不讲；（3）教学内容的选取应该是学生能够接受的，包括例题的选取、练习的安排都应该符合学生的知识基础和认知规律。这里我举两个自己在教学中的例子。 例1．浙教版七年级上册“2.2有理数的减法（二）”这部分内容主要的难点在于省略加号的方法，前几届学生都感觉比较难掌握，符号弄错的现象很多。今年想换一种教学思路，没想到这次会跟着学生的思路走。 师：要计算，你认为怎样计算简便？请先试一试. 生1： 师：我们可以先把减法转化为加法，然后根据加法交换律来做，那还有不同的方法吗？ 一会儿，一个成绩比较好的学生举手了。 生2：我觉得可以省略各个加数的括号和他前面的加号，简化算式 =，再用以前的加法减法法则算下去。 我心中一阵窃喜，正在佩服这个学生思维的敏捷，终于有人入正题了。这时，一个平时比较调皮的学生把手举得很高：“老师，我的方法比他好多了，我觉得可以用“同号得正、异号得负”的方法，马上就能做出来！” = 师：你是怎么知道的？ “书上35页有理数的乘法里有的” “地球人都知道了” 随后课堂里爆发出一阵大笑，看来班上有很多同学都已经看过下一课的内容了。这下惨了，我被“逼上梁山”了，如果我不讲就不是地球人了，于是灵机一动：“那大家觉得这种方法可行吗？这可是乘法的法则呀？ 生3：我觉得可以做，虽然是乘法的法则，但可以先借来用一下嘛，这句话简单易懂，我就不会搞错了。 生4：我们可以叫它“省略加号法则”或则干脆叫它“减肥法则”，通过这个法则，一个式子变短了，就想人一样减肥了。 在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的删减，以更加符合学生的实际，比如我们学校的学生都来自山区，基础比较薄弱，所以有时更应如此。 例2．在浙教版七年级上册“5.3一元一次方程的应用（3）”，书中安排了两道应用题 一道是工程问题，还有一道是利率问题。