教育论文：一道函数例题教学与学生问题解决的能力的培养（初中数学）.docVIP

一道函数例题教学与学生问题解决的能力的培养 余姚市郑巷初级中学 毛颖 内容提要：通过一道函数例题的教学，设计一系列容易让学生理解的问题，并设计适当的教学重复，逐步地培养学生主动思考问题的习惯，培养问题解决能力和建模思想。 关键词：函数 教学 问题解决 思维 数学模型 实际问题 我们都知道数学本身的发展过程就是不断提出问题，并解决这个问题的过程。正是为了解决各种问题，人们创立了各种数学理论。可以说解决问题是数学发展的原动力。尼罗河水的泛滥让人们创立了几何学；天文学、力学、弹道学的发展，又促使牛顿和莱布尼兹各自独立创建了微分学。社会的发展将不断地提出新的问题，而要解决这些新的问题，我们需要一批头脑灵活，有独特的思考方法，有创新精神，能够把已学习的知识和他所碰到的实际问题很好的结合的人才，一个个如欧拉式的人才。我想这就是数学家和我们数学教师存在的真正理由，我们需要传授知识，我们需要培养出具有较强的问题解决能力的学生。 中学教材中的很多知识点都是通过提出问题，再逐步加以解决的模式提出的。函数便是一个典型的例子，他是课本要通过他培养学生提出问题，解决问题的一个重要基地；一个培养学生建模思想的重要载体。作为数学教师，我喜欢这一类题目，我也愿意与学生一起利用这一知识点，共同探索学习面对实际问题的解决我们应该具有的思维方式和利用学过的知识解决各种实际问题的方法。 首先，我认为函数应用性问题要解决的是发生在不同生活场景的一个个的问题，有时只要教师稍微留心一下，根据学生年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，适度创设实际情境，我们的每一道题目都可以与学生身边的事情挂起钩。这样，学生解起问题来，犹如一个心理咨询师面对一个病人提出的问题，他会让人更加迫切地去解决眼前的问题，同时也更有利于培养学生的创新意识和实践能力。有个例子是这样的： 例一：某商店将进货为8元的商品按每件10元出售，每天可销售200件。现在采取提价的办法，减少进货量，增加利润。已知这种商品每涨价0.5元，其销量就减少10件。问应将销售价定为多少时，才能使所赚到的利润最大，并求出最大利润。我在拿出这道例题之前，首先把场景稍作修改，我把商店改为班级中某一个开小店的同学家里，那么这问题就会让学生觉得他们是在为自己的同学解决问题，这兴趣与单独为老师解一道题目就大不一样。 第二，人类认识数学对象的过程，是一个渐进的过程。是从认识最简单的对象开始，逐步发展到对数学对象之间的相互关系，进而认识它们的内部结构。人们对于数学问题的认识，如同对数学对象的认识一样，也是一个渐进的过程。而在解决学生所碰到的函数题目中涉及到的实际问题时，一般条件不是一目了然。函数题目大多数都有一个由静到动，由动到静的题目结构，一如几何中的点组成线，线上肯定能找到点一样，整个的解题过程似乎在玩游戏。但是函数的应用性问题往往关系比较复杂，如何借课堂上有限的几个例题，有效的培养学生建模能力和提高数学问题解决的能力呢？如果仅仅要求学生掌握解题的知识点，解题的方法，那只能是就题论题，即做一题是一题，教师的教学过程只要循规蹈矩就行了。但要培养学生的能力，让生活在知识爆炸的年代的学生能一通百通，那我想知识点是必须要的，可我们的学生更应该学会怎样在分析问题上学会思维，怎样利用一道题目，举一反三，这才是最主要的。这样的学习对学生而言，无疑是最聪明的。为了达到这个目的，针对上面这个例子，我设计了以下的问题： ⑴教师：您觉得本题最终要解决的是什么问题？（学生的回答有最大利润，也有利润） ⑵教师：总之就是利润。那么最初的利润是多少呢？（这对学生没有问题） 开始利润=200×（10-8） ⑶教师：后来问题如何变化了？（售价提高了，进货少了）那么利润又如何呢？（变化了） 虽然利润变化了，能告诉我求利润的方法变了吗？ （要求学生看题目，思考后回答并在黑板上板书：利润=销售衣服的件数×（售价－进价）） ⑷教师：衣服件数变化了，利润也变化了，那么是谁捣的鬼？（要求学生再看题目，再回答。） 学生回答总结：利润变化了，但是是被动的；销售件数变化了，也不是主动的。分析结果是：只有售价的变化才是主动的，而且引起一系列的连锁变化。 ⑸售价多少，您能定吗？ 学生回答：无法确定。 ⑹教师：通过上述分析，我们知道如果售价定了，那么一切都好解决了。怎么办？ 学生回答：令售价为x元。 ⑺教师：好，现在售价已经知道，那么您如何确定销售衣服的件数？（再让学生看题目，寻找相关的句子） 教师板书：售价涨0.5元， 销售量减少10件，即销售衣服（200－10）件 售价涨0.5×2元， 销售衣服（200－10×2）件 售价涨0.5×3元， 销售衣