有效教学教师的研究什么.pptVIP

1．研究课程标准 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 （义务段课程标准调整情况） 研修课程标准。理解课程标准研制的背景和课程的性质、理念与培养目标； 分析、比较、体会课程标准与原有教学大纲的异同； 学习研究课程标准是如何体现新课程的基本理念、如何体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”课程目标的要求。 2.研究教材 认真研究对照课程标准，理解教材是如何体现课程理念及培养目标。 理解教材的功能，研究教学中如何灵活运用教材资源，有效地实施新课程课堂教学； 研究教材，发现问题，为完善教材提出合理的修改建议。 3. 研究学生 建构主义认为，在课堂教学中，学生不是容器，学生的学习不是一个简单地将知识注入或灌输到学生大脑的过程，而是由学生主动地建构自己的知识经验和生成意义的过程。 学习是一个知识建构和意义生成的过程，意味着学生是学习活动的主体，需要对外部信息进行主动的选择和加工；意味着学生不是外部信息的被动接受者，而是一个主动的知识建构者。 关键在于把握“度” 学之道在于悟，教之道在于度。 “度” —— 学生目标定位，分层要求，分层教学，因材施教。 教学的目标必须定位，找教学的准切入点。分析研究学生已有的经验、原有的知识基础和接受能力，在学生原有的基础上逐步提高，坚持循序渐进的原则。 吃透两头：课标、学生。 4.研究教学方式 课堂教学改革的关键是转变教学方式。 教师教的方式的转变是学生学的方式的转变的前提。没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。 要以自主、合作、探究教学方式为突破口，促进课堂教学方式的转变。 如何研究教学方式： 课堂教学应着力改变单一被动的接受式教学状况，理解启发式、讨论式教学的内涵，并研究如何在教学实践中加以应用；理解自主、合作、探究教学方式的功能、适用范围，探索自主、合作、探究的教学原则与实施策略； 研究理解各种教学方式的教育教学功能，努力实现多种教学方式的有机结合（融合）； 深入开展信息技术与学科教学整合的研究，探索行之有效的教学模式，实现信息技术在学科教学中应用效益的最大化。（ “多媒体” 与 “小黑板” ，传统与现代的和谐统一） 课程改革应继承优秀传统，正确处理继承与创新的关系。 任何事物的发展，都离不开继承。要在继承中发展，在发展中创新。 5、研究学习方式 学习方式仅仅是方式吗？ 试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立的探索一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验。 显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。 学生最喜欢的课堂教学方式 我的观点：传统的讲授式教学方式应该作为教师的教学基本功来要求。 作为一个教师，表达都不清楚，讲课学生听不懂，那还有什么资格站在讲台上。 让学生学会学习 培养浓厚的学习兴趣 养成良好的学习习惯 掌握有效的学习方法 不好的教师奉送真理， 好的教师教人发现真理。 6.研究作业 知识的掌握和巩固需要适量的作业来完成。作业设计是教学的重要环节。 教学内容的广度和深度往往通过作业来体现和调控。 提供给学生的应该是“营养餐”，而不是“垃圾食品”。 消化吸收得了的食品就是营养餐，不一定要高档食品；即使是高档食品，消化吸收不了，也成了垃圾食品。 切实减轻学生过重的课业负担 要把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法，有选择地布置作业，精讲精练。把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。 作业难度（教学难度）问题 知识就象长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要“让学生跳一跳能摘到桃子”。“让”强调的是教师的诱导。“跳一跳”强调的是学生的努力。“摘”强调的是学生自主地获得知识的过程。这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。 作业讲评要少讲、精讲 关键是讲什么，是讲解题步骤，讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。 作业面批面改是最佳的辅导方法。 7.研究课堂教学评价 课堂教学评价对课堂教学具有直接的导向和调节作用。 要认真研究课堂教学评价的功能和作用。 探索构建促进师生共同发展的目标多元、内容多元、形式多样、主体多元、切合实情的新课程课堂教