%99学在初中数学中的理论依据和操作模式.pdfVIP

E一mail:hit790205@163.oom 令编辑1张烨 方法直击 层教掌在初中数掌市的 义务教育法规定，小学升初中的学生不能择优录 学生层次后应变革座位排列方式.在教学实践中，我认 取，按 “自然数额”直升初中.这样，学生两极分化的现 为采用下列表格式的编排，不但比较适合全班内全体 象就较为显著.如果在统一的教学要求下组织教学，必 参与大的讨论，而且可以大大增加生生之间、师生之间 然导致 优“更优，差更差”的态势加剧发展.因此，我认 的语言交流和协调发展.通过一个阶段的学习，可根据 为如何根据学生的个性差异进行分层教学是初中教 学生自身的发展，调动组别以充分持续地激活学生的 学的当务之急.所谓 分“层教学”，就是在班级教学中， 学习积极性和主动性. 依照 课“程标准”的要求，从好、中、差各类学生的实 学 学 过 学 学 过 学 学 过 学 学 良 际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学， 给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测.使各类学 良 困 优 优 困 良 良 生在学习数学时 人“人有兴趣，个个有所得”，在各自 生 生 道 生 生 道 生 生 道 生 生 的 “最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成 学习任务. 2.分层制定教学目标 一、实施分层教学的意义及理论依据 分类制定目标的指导思想是:使层次不同的学生 1.实施分层教学是贯彻因材施教原则最直接的体 分别掌握适合他们的数学基础知识、基础技术，并着 现 重注意开发不同学生的潜能和创造力.如果以过去 因材施教是教育活动永恒的主题.毋庸置疑，学生 “一刀切”的方法去施教，必然会导致学生 “吃不饱” 有基础、智力、能力上的差异，在数学教学中就要根据 与 “吃不了”的矛盾.为此，教师必须做到: 学生数学水平所处的不同层次来确定不同的教学目 (1)优选和合理编排教学内容 标和要求，上课时要实施分层教学，对不同层次的学 教师每节课，必须精心设计教学目标，真正做到 生采取不同的教学方法和手段. 吃透教材和学生，在把握学生的实际发展水平的基础 2.实施分层教学是发挥学生主体作用的需要 上，教学内容的设置要有梯度，要有弹性.不仅要有利 一切以学生为中心，在数学教学过程中对于不同 于教师灵活施教，更重要的是让每个学生都能在自己 学生的教学需求都要得到满足，对于数学基础较好的 水平上实现达标.比如: 学生采取启发式教学，稍作点拨.腾出更多的时间让他 我们在讲弧长和扇形面积的第二课时时，在复习 们去探究、思考，充分挖掘自身的数学潜能.对于数学 卜卫卫旦 5成形二 ，、，，二李，R后，可选例题如 基础较差的学生，可能多加辅导，降低要求，通过适 180 乙 量、反复的练习掌握数学技能. 下 : 二、实验方略与操作规程 例:如图1，AB是圆口的直径，AB二ZR，C、D为半 1.对教学对象的分层