利用知识分类优化中学英语教学.pdfVIP

文教资料 年 月号上旬刊 ○文教群论 2007 1 利用知识分类优化中学英语教学 马 菲 项丽玛 华东师范大学 上海 ) ( , 200000 摘 要 知识分类学说把知识分为陈述性知识和程序性知 性知识之中 : 。 识 本文尝试利用两类知识的特点组织英语教学 提高教学效 三 运用知识分类学说提高中学英语课堂教学的效率 , , 、 率 通过利用表象 情境 建立命题及其命题网络 优化陈述性 利用陈述性知识的特点组织英语教学 。 、 、 , 1. 知识的表征形式 使知识的习得和提取更加轻松快捷 在探究 对知识进行分类能更好地抓住不同类型的知识的表征形 , ; 性学习中 利用任务型教学及其变式练习获得程序性知识并 式和获得条件组织教学 使知识的获得变得轻松有趣 知识在 , , , 促进两类知识相互转换 长时记忆中保存更久 知识的提取更加迅速 陈述性知识主要 。 , 。 关键词 陈述性知识 程序性知识 命题网络 表征 图式 指事物的名称或符号的知识 简单命题知识或事实的知识 有 : , , 意义的命题组合知识等静态的知识形态 在教学中我们可以借 。 现代认知心理学家认为知识是主体通过与其环境相互作用 助多媒体辅助教学化静态为动态 变枯燥为鲜活 丰富学生的 , , 而获得的信息及其组织 根据个体学习的信息加工方式的不同 表象储存 借助表象进一步理解语言知识 如 这个单词通过 。 , , 。 : jug 心理学家安德森把广义知识分为陈述性知识和程序性知识。 多媒体技术根据字母形体上的特点可以设计成很形象的壶罐 一 陈述性知识 的形状 但是仍然能够看出是由哪几个字母构成的 把字母 、 , , “” j 陈述性知识是指个人具有有意义地提取线索因而能直接 带有壶嘴状的壶的一边 另