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在阅读教学中加强学生语言运用能力(骨干教师课题研究报告） 如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练和不足，学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用作准备的，会运用才是语言学习的最终目标。而这恰恰是语文教学的难点，盲点。 多读、读好对培养良好的语感，积累语言材料，的确功不可没，但语言的学习不能寄望于飘忽不定的感受和无师自通的顿悟来达成，一定还要借助于必要的理性的语言图式的训练（组词、造句、构段、连篇的规则规律等），科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。因此，我们的语文课，不能满足于“读”，更不能光是“读”。“读”是本，是源，但不应是“唯一”。语文教学要指导学生扎扎实实地练好基本功，字、词、句、篇；听、说、读、写样样都不能马虎。 小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。 一、课题研究的目的和意义： 小学生运用语言的能力怎样，是衡量小学语文