把课堂提问权还给学生.pdfVIP

教季方法研究 2011年lO月总第58期 谈写算 把课堂提问权还给学生 张俭衣 (宿迁市宿迁中学江苏宿迁223800) 缈…【摘 要l鼓励学生学生提问，倡导：课堂里没有愚蠢问题；给学生创遣提问题的环境：僚下身来，，倾听同学们的想法Z 橱应学生的心理，激励学生提问题，如：运用学生“好奇”心理，培养学生提问题的主动性；根据学生“刨根同底”的特点由 耱养学生提问题的连续性；鼓励“标新立异”，培养学生提问题的独立性等。， ，，怠 ‰；＼关镶瀛、津鏊j疆飘?j诲桊jt 近日听了一些各种级别的教学比赛的课。给我一种感觉： 现问题。在传统的数学课堂教学中，许多教师备课细致，讲 比较流行的数学课堂是：教师课前精心设计一连串。精彩” 课认真，一丝不苟，从不犯错，有时甚至达到了滴水不漏的 的问题，通过问题引导学生探索知识，寻找方法，研究对策。 程度。这当然有助于教师顺利完成一堂课的教学任务，有利 这样，学生既学习了知识，又培养了解决问题的能力。相当 于教师顺利地将数学知识灌输给学生，但这种做法往往在很 一部分教师认为，这是一种非常有效的数学课堂。但笔者以 大程度上限制了学生思维活动的开展，束缚了学生思维火花 为：这种做法固然是中学数学教学目的之一，但提出问题是 的的闪现。其实在课堂上有时故意留点疑问，露点破绽，反 问题的分析与解决之上的，提出问题的能力才是一切能力的 而能促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的 核心。因为“问题”是数学的心脏．从某种意义上讲，发现 理解与掌握。 和提出一个有价值的问题就是创新。有时甚至比解决问题更 4、学会倾听同学们的想法。在新课程理念下的课堂教 重要。作为教师，从课堂上开始就给他们提问题的权力，机会， 学中，要淡化学生对教师的依赖作用，教师应多听听学生们 并且努力培养他们提问题的能力就显得尤其重要。那么在教 的想法。教师认真倾听每一位同学谈自己的想法，这本身就 学中如何才能真正把提问权交给学生?下面是笔者在教学中 是一种激励。在学生的讨论中，教师是组织者，辅导者和参 进行的一些做法与尝试，并取得了一定的效果。 与者，让学生当“小老师”。学生的一些富有创造性的问题， 一、创设氛围．使学生能提出问题 会使教师也情不自禁地进入探索者的角色。这里有一种微妙 l、课堂里没有愚蠢的问题。在自学与提问教学的初期， 的心理机制在起作用。不是简单地改变一下教学方法就能做 放开让学生讲是必要的。不管讲什么，只要讲出来都是难能 到的。 可贵的。因此我首先提出：“课堂里没有愚蠢问题”。例如： 二、因应学生的心理。激励学生提出有质量的问题 在学习二次根式乘法这一节课时，一学习小组推荐了一位平 l、运用学生“好奇”心理，培养学生提问题的主动性。 时很少发言的同学发言。这位同学脸涨得红红的，头压得低 “好奇”是青少年学生所共同具备的心理特征。好奇往往可 低的，也许是急中生智，他随口说：“那我就提：为什么要学 以促进学生深入细致地观察与思考、探索问题，进而提出问 习二次根式的乘法吧!”说者无心，听者无意。然而我却抓 题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进攻，大胆猜 住这个问题，引导学生从知识结构的角度展开讨论。最后这 想，及时提问。这种可贵的进取精神正是培养创造性思维必 个学生确实感到：这个问题还真是个“问题”。通过这一次提 须具备的品质，应倍加爱护、及时引导，使他们讲出自己想 问，这位同学受成功的激励，以后就经常提问，并时常提出 讲的问题。 一些高质量的问题，并且数学成绩也有明显的提高。 2、根据学生“刨根问底”的特点，培养学生提问题的连 2、成立小组，给学生提问题的环境。长期以“师讲生听， 续性。具有深刻思维品质的人，往往能从普