科学社会主义常识教材导读.docVIP

《科学社会主义常识》导读 确切地说，所谓“导读”，是教科书的导读，而不是教师教学用书的导读。我们在教师教学用书中安排这篇导读，将试图回答一些在我们看来比较重要，同时又是教师比较关切的问题。比如：在课程体系中科学社会主义常识是一门什么样的课程？应该如何理解这本教科书特有的编写思路？使用这本教科书需要注意什么特定的规范方法吗？从整体上把握教科书的内容有哪些突出问题需要关注？等等。下面，我们分四部分予以说明。 一、意义与价值：为什么要开设这门课程 把握开设《科学社会主义常识》这门选修课的意义和价值，我们可以从三个视角去认识。 （一）从德育目标的设置来看，需要体现思想政治课的课程性质 本课程讲述科学社会主义的基本观点及其不断丰富和发展的过程，旨在帮助学生树立崇高远大的理想信念。在谈到培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民时，邓小平同志指出：“其中我们最强调的是有理想”。在提出加强和改进未成年人思想道德建设的总体要求时，胡锦涛同志强调：必须“以进行理想信念教育为核心”。本课程以讲述科学社会主义基本常识为主要内容，说到底，就是要相对集中地进行理想信念教育。如果说思想政治教育是素质教育的灵魂，那么理想信念教育体现了思想政治教育的核心价值。帮助学生坚定中国特色社会主义信念，树立共产主义理想，这是设置本课程的根本意义之所在。 （二）从学科知识的整合来看，需要基于选修课程的特定要求 相对于中学历史课、初中思想品德和高中思想政治必修课，本课程作为其理论部分内容的拓展性课程，至少有两个特点。 其一，本课程所讲述的科学社会主义常识，实际上是在阐述党的指导思想，这意味着对学生进行党的基本知识教育，更适合积极要求加入中国共产党的高中学生选修，具有相对的先进性。 其二，本课程所讲述的科学社会主义常识，之所以不同于历史课程和思想政治必修课程的教学，就在于它是依托、凭借上述课程教学的基础，较为集中地讲授科学社会主义的理论知识，具有相对的系统性。 （三）从内容标准的实施来看，需要切合高中阶段的教学层次 相对于高校的理论课程，本课程采用专题式框架结构，采用“史论结合、事论结合”的叙述方式，这是其呈现内容目标的主要特征。所谓“专题”式，不是理论专题，而是课程主题；即不是基于学科体系的学术专题讲座，而是基于教学目标的课程意义上的主题单元。所谓“史论结合”，就是注重把理论观点的阐述与历史进程的展现结合起来，突出形成理论观点的历史条件和时代特点；所谓“事论结合”，就是把理论观点的阐述与具体实例的描述结合起来，以强化生动的事实对理论观点的支撑，淡化从概念到概念的枯燥的叙述过程。 二、框架与主线：怎样理解整体结构设计的思路 根据本课程设置的理念：从学科意义上看，讲科学社会主义常识，无疑就是讲理论常识；但从课程意义上看，并不注定遵循理论体系固有的逻辑顺序，而需要遵循课程目标整合学生经验和相关内容。因此，我们在技术层面上解读教材结构的设计思路，即教材框架与主线的构思，至少需关注这样三个基本点。 （一）除了要考虑此前相关课程的教学基础，还要协调好与其同时开设的相关学科课程内容的关系 例如，比照历史课程标准：在“近代中国的民主革命”的专题中，有“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”等要求；在“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”的专题中，有“简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义”“概述俄国十月革命胜利的史实，认识世界上第一个社会主义国家建立的历史意义”等要求；在“20世纪以来中国重大思想理论成果”的专题中，有“概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响”“概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义”“概述‘三个代表’重要思想的基本内容，认识其对加强和改进党的建设，推进我国社会主义自我完善和发展的重要意义”等要求。 面对这一情况，我们认为，在安排本教材的内容时，要确定两个着眼点。一是不必讳言有关内容在课程体系中的共同价值，既存在于必修课之中，也存在于相关学科课程之中。就此而言，有关理论观点的教育内容共同存在于课程体系的有关环节中是不可避免的。二是应该明确本课程实施的特有价值，正在于理论观点的相对系统和有关素材的集中使用。就此而言，避免不同课程相关内容的重复并不特别重要，关键在于必须从“讲史”和“讲理”的两个角度，力求处理好“历时性”与“共时性”叙述的结合，从而把握好课程总体设计的思路。这样，即便与其他课程相同的内容，也可以成为建立相关课程互补关系的基础。 （二）教材分设五个专题，贯彻了以实施思想政治教育的目标（基本观点）为统领，组织教学具体内容（学科知识）的思路 1.专题一。 在这个专题中要明确：马克思、恩格斯创立唯物史观和剩余价值学说，使社会主义从空想变成科学；《共产党宣