搞好课堂教学评估,促进教学质量提高.pdfVIP

管 理 方 略 搞好课堂教学评价，促进教学质量提高 田 野 [文章摘要] 课堂教学测评是促进教学质量提高的有效手段之一。要搞好这项工作，就必须从管理、 教师、学生三个方面做工作，明确目，规范标准，用正确的态度来对待。 [关 键 字] 课堂教学评价 质量 标准 态度 课堂教学评价是促进教学质量提高的有效手 的某些疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在 段之一。学生对教师的教学情况进行评价、打分， 驱动力。再者，从素质教育角度看，学生打分评价 国内和国外许多学校都在进行，这项工作，无论是 教师的教学质量也有其重要的实践意义。 从现代教育的理念上看，还是从教育教学实践来 在学生评价教师教学情况的过程中，他们不仅 说，无论是就教师的角度来说，还是从学生的角度 可以增强自己的主体意识、自主判断和选择的能 而言，其利都是远远大于弊的。因为“搞好课堂教 力，而且可以提高他们对自己、对他人、对学校的 学评价的最终目的在于改进教学，提高教学质 责任感。把“权利”意识和“责任”意识紧密的结 量”。 合在一起，这是我们当前德育工作的一个重要问 在传统的教育观念里边，学生基本上是处于被 题。就此而言，学生给老师打分，既是对老师“师 动地位的，（现在在许多学校还有这种情况）。这在 德”的考验，同时也是对于学生“学德”的考验。 很大程度上抑制了他们在学习过程中的主动性和 正常情况下，在每学期长达几个月的教学活动中， 创造性；而在新的教育观念看来，教师和学生之间 始终同教师在一起的不是同行、专家或院系领导， 应当是一种施受互换互动的辨证关系，有了这种新 而是学生，并且只能是学生。就这个意义而言，由 型的师生关系，有了师生两个方面的积极性，才能 学生来评价教师的“教学质量”显然具有比同行、 培养出更多的“创新性”人才。 专家或院系领导更高的可信性和可操作性。 笔者认为：由学生给教师打分的这种教学评价 当然，任何事情都有“正、反”两个方面。学 活动有其天然的“合法性”，并对教学工作起到了 生评价课堂教学活动自然也会有它的局限性。就所 一定的促进作用，应当充分肯定。同时这种评价方 授课程而言，一般情况下，教师和学生在知识和能 式也有其局限性，尽管它非常重要，但绝对不应当 力的拥有量上是有着明显差异的。因此，多数学生 是评价教师上课质量的唯一标准。 很难就教师的授课是否符合教学大纲的要求、教学 教师最直接、最主要的服务对象就是学生，在 大纲是否科学、教师讲授的观点是否完全正确、教 教学活动中，教师为了完成自身教书育人的崇高使 师提供的材料是否完备等问题提出客观、科学、系 命，就必须要了解学生对于自己“服务”情况的感 统的看法。而所有这些又都是影响教学质量的重要 受和看法。特别是在当前社会主义市场经济的条件 因素，因此，为了全面监控和提高教学质量，还需 下，学生更是有权利对于教学的状况表达自己看 要寻找更多种类型的评价办法与之相配合。（比如 法。当然，这并不意味着学生的每一个意见都是正 课程评价、专业评价和院、系两级教学活动的综合 确的，也丝毫不意味着教师可以“放弃”对于学生 评价、考试等等。）总之，科学的教学评价应当是 的管理、教育之责，更不意味着教师会因此丧失他