《窃读记》 第课时.doc

1、窃读记 教学目标 1、知识与技能 （1）掌握课后生字并学习文中的好词好句。 （2）理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。 （3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。 （4）有感情的朗读课文。 2、过程与方法 （1）通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。 （2）通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。 3、情感、态度与价值观 体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。 重、难点与关键点 1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。 2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。 第一课时 教学目标 1、学习并掌握课后生字词语。 2、理清脉络，初步感知课文大意。 3、学习1—4自然段，体会作者的动作与心理描写，初步体会作者的复杂心情。 教学重难点 1、抓住课文主要内容，理清脉络，体会窃读的滋味。 2、体会作者的动作及心理描写手法。 教学过程 一、谈话导入 1、同学们，都说书是人类进步的阶梯，暑假里你们也读了很多的书，能谈谈你们对于书的理解吗？ 生自由交流讨论。（交流中希望引出同学们对书的认识） 2、那么你们平时是怎样读书的呢？请用上一些生动的词语来形容读书的情况或心情。 反馈。 预设：津津有味、全神贯注、如饥似渴等。 3、出示课题，直奔“窃读”：同学们，你们已经预习过课文了，那么你们知道“窃读”可以换成一个什么词吗？（偷读）从中你体会到什么？ 生交换意见。 4、那么作者为什么不能光明正大地读，而要偷偷摸摸地读书？下面听老师念一段林海音原文中的一段小诗，看看听了之后你有什么感受。 朗读小诗：我看见一眼睛充满热烈希望的小孩， 在书摊上翻开一本书来， 摆书摊的人看见这样， 很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。” 生交流感受。 预设：1、对书的渴望 2、被拒绝地无助 3、无钱买书的无奈与痛苦 5、作者十分喜欢读书，渴望读书，可是却无力购买，只好——窃读（生齐读） 二、初步感知，理清文脉 1、生字新词 1）纠音：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑、书柜等。 2）辨析易混淆生字：窃—窍 炒—抄 “充、酸” 3）组词：窃、酸 2、理清文脉 1）归纳课文内容 放学后的我直奔书店，藏身于众多的顾客中，快乐而又惧怕地窃读，有时借雨天高兴地窃读，走出书店的我明白读书的重要性：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 2）给课文分段 第一部分：第一自然段 第二部分：第二到第九自然段 第三部分：第十自然段 3、作者为什么这样醉心于窃读，请自由读文，找出两个关键句。 “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。” “记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 三、学习1—4自然段，感悟作者的复杂心理与情感 过渡：现在就让我们和作者一起当回“窃读者”吧！ 1、第一自然段 1）指名读第一自然段 2）为什么吃饭时间到了，作者不去饭店却往书店跑呢？ 预设：1、因为她喜欢读书 2、因为她怕书被人买走 3）能从文中找一个句子来说明吗？（“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”） 4）有感情的朗读此句。并说说你的理解。 5）哪个词最能表现作者窃读的心情？（急匆匆） 6）你觉得这是个怎样的姑娘？ 预设：1、热爱读书 2、渴望读书 2、第二自然段 1）自由读第二自然段，找出其中的一对反义词。（安心—担忧） 2）为什么说既安心又担忧？如果你是作者，现在你最渴望什么？ 3、第三自然段 过渡：下面就让我们一起去找这本具有魔力的书吧。 1）师范读第三自然段，生闭眼想象作者的动作。 2）听完老师范读后，谁来说说你听到那些动词？（跨、喜、挤、踮）打开书，将这些动词圈出来，并说说你有什么体会。 预设：1、体会到作者对书的渴望。 2、体会到作者的急切与喜悦。 3）哪个词语能表达出作者此刻的心情。（急切） 4）有感情地朗读，语速要稍快，表现作者找到书的欢喜与找书时的急切。 4、第四自然段 1）当“我”历经千辛万苦终于找到这本书时，我是怎样阅读的呢？请看课文插图。 2）观察插图，看看谁能有几个词语或句子来形容下作者是怎样读书的？就用第一人称我来表达。 预设：1、我全神贯注地读着。 2、我如饥似渴地读着。 3）接下来，我们来看看书中是怎样描述的，一起来读读第四自然段。为什么我会像饿狼一样？这说明了什么？ 预设：1、表明我对书本的热爱。 2、说明我对知识的渴求。 4）有感情地朗读1—4自然段，感受作者对知识的渴望。 四、课堂小结