学语五读法.doc

《语文课程标准》指出:教学应该激发学生学习兴趣,注重培养自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在小学语文教学中, 根据中心校课题研究，“导--展--练--评”教学模式探究中发现，五读预习法既提高养了学生自主学习能力，有培养了学生自主阅读，和提前预习的好习惯。我对教学方法进行了一些实践,下面,就谈谈一些做法和体会。  字词是语文学习的基础,开始学习时,先让学生试读课文,遇到生字、新词先勾画出来,读完课文后,利用字典弄清生字的音、形、义,利用词典搞清词的意思,有些还要弄清它的近反义词,一词多义、用法等，然后把课文读通读顺。 例如,教学《西门豹治邺》一文,句中“都是河伯娶媳妇给闹的”。“他们每闹一次都要收几百元钱”。“倒是夏天雨水少,年年闹旱灾”。三个句子都有“闹”字,怎么理解?先让学生在字典中查出“闹”的意思,再引导学生联系上下文,弄清“闹”字在各句子中的意思,即一词多义。 二读：初知大意,理清层次 再读课文时,再次出示学习目标：让学生在读文的过程中边读边想,课文主要写了什么内容？分几层意思表达的？整体感知课文内容，形成整体印象。 教学《西门豹治邺》，在学生学会字词后，让学生再读课文，思考课文主要写了一件什么事，分几层意思表达的,整体感知课文内容，在学生充分自读，交流的基础上，教师点拨引导，弄清课文的主要内容:战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里田地荒芜，人烟稀少，便调查其中的原因。弄清事情真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后，率领百姓开凿渠道，浇灌庄稼，从此这里每年的收成都很好。理清整篇文章的思路层次：来到邺地，发现问题、查明原因、惩治恶人、破除迷信、开凿渠道、县治清明、年年丰收。 三、精读：质疑解疑，深入理解 精读时，教师再出示学习目标：让学生读课文，在阅读过程中质疑，提出问题，在教师的指导下，把最有价值的、最能激发学生思考的问题排选出来，让学生在独立解决问题的基础上交流、汇报。如果对同一个问题存在较大分歧时，可通过合作、讨论，探究解决。然后教师对学生没有涉及到的问题，再设疑、解疑，这样，学生在质疑解疑的过程中，更能以良好的心态积极主动地参与到读书、品文中去，全面深入地理解课文内容，提高阅读质量和阅读能力。 学习《西门豹治邺》起因部分时，预设质疑：西门豹来到邺地后，发现了什么问题？邺地为什么田地荒芜、人烟稀少？发现问题后，他是怎样调查的？西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用?学生通过读课文,找出西门豹调查的四个问题,弄明白西门豹提出四个问题的目的。从老大爷的回答中弄清事情的真相,了解邺地田地荒芜、人烟稀少的真正原因，深入思考、解疑。学习破除迷信部分时，预设质疑：西门豹为什么不直接惩治巫婆和官绅头子？学生边读课文边思考，抓住重点词句展开讨论，通过讨论明白，如果直接处置了他们，没有从根本上解决问题，老百姓不会心服口服，还是会相信迷信，那样的话治标不治本。 四、品读：品词析句,丰富语言 品读时，教者展示学习目标：让学生对文中的优美词句，精彩段落进行品评赏析，在品尝过程中，用“增、删、调、换”的方法，感悟文章遣词造句的准确、贴切、传神，用“比较、改写、推敲”的方法加深体验，感悟语言表达的方法规律，提高阅读质量，丰富语言积累。 教学《西门豹治邺》破除迷信部分时，让学生找一找，画出西门豹在破除迷信过程中语言动作的句子。画出来之后，反复朗读，体会这些语言和动作的弦外之音和深刻含义，如：“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声……”假话真说，表面是说姑娘不漂亮，实际上有两个用意：一是为了救这个无辜的姑娘，二是以惩治巫婆为借口。“麻烦巫婆跟河伯说一声”，直说曲说，其主要目的就是为了惩治巫婆，“等了一会儿”表面是等，其实是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。从表面上看，似乎西门豹非常相信，其实西门豹是在将计就计,在为惩治官绅头子做准备。“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”重话轻说,表面上是说催一催,实际上是要惩治另一个主犯——官绅头子。“站了很久,”再次让人相信,西门豹是很有诚意的,好象是真在那儿等，其实为后面教育官绅和百姓做准备。“看样子是河伯把他们留下了”。缓话急说，一语双关，教育了官绅和百姓。 通过品评赏昕，让学生体会到作者用词炼句的贴切和表情达意的准确。 五、悟读：体会感情，升华主题 悟读，再次出示学习目标：让学生在品读赏析语言的基础上读文本，体悟感情和表达主题思想的升华。 在理解《 西门豹治邺》文本的内容，明了西门豹治邺的方法后，再读课文，从中可以体会到西门豹尊重科学、破除迷信、为民除害、造福一方的高贵品质，从而体现了古人非凡的智慧和治理才能。教育学生要效法古人，爱国爱民，为祖国的繁荣昌盛